三年级习作教学之管见

刘红

[摘 要]三年级习作教学是小学阶段习作教学的基础。教师应做好由写话到写段，由看一看到说一说，由说一说到写一写，评一评与议一议相结合等一系列工作。只要逐步落实，学生的习作水平就会提高，语文素养就能得以提升。

[关键词]小学作文教学;起步习作;说写结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0084-02

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。作为多年从事小学高年级语文教学的教师，笔者深知作文对于小学生来说是一个令人头痛的事情，作文写不好，语文成绩就提不起来。当前，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，特别是步入小学第二、三学段，一提到习作课教师就头疼，学生就苦脸。作文难教，作文难写;教师教得累，学生学得难。作文课上，教师花大量精力讲解习作的方法、技巧，总希望给学生一些启发，让学生有一些收获，可学生写作文时却依然束手无策，觉得没话可写，要么张冠李戴，要么字数不够，要么百度搜索、作文书摘抄，要么文不对题，中心不明确，主次不分，语句不通顺等。学生对作文有畏难心理，针对这一情况，许多家长不惜花钱、不惜牺牲孩子的周末时间，为孩子报作文辅导班，一周两次，但收效甚微。究其原因还是一、二、三年级小学生的说话、写话、写段训练目标没有很好落实，忽略了这个阶段学生的写作能力的培养。这也就是我们常说的起步作文教学的第一板墙没有打牢固。

三年级起步作文的教学是小学阶段作文教学的基础，它的作用不容小觑。如果我们能认真研读小语新课标关于三年级学生写话、习作的教学目标和教学内容，积极探索习作课堂教学的模式，不断总结，打牢“第一板墙”，那么就能为小学生习作水平的提升打下坚实的基础。下面笔者结合自己的教学实践谈谈三年级习作教学策略。

一、起步作文应做好“写话”到“写段”的衔接训练。

作为写话的起始年级，第一学段教学的目标就是会用一句完整的话或者用几句连贯通顺的句子，说出或写出自己在图片中观察到的或生活中经历的事情（事物），它可以帮助学生建立句子、句群的概念，为三年级写一段话打好基础。在第一学段语文教学中，小学生除了大量的识字外，还需要进行一定的看图说话、看图写话、口语交际等方面的知识训练，特别到了二年级的后半学期，这方面的知识更要有所提升。而到了三年级，习作教学的内容是“根据一幅或几幅图通顺、连贯地写一段话;根据观察到的事物通顺、连贯地写一段话;根据生活中的见闻通顺、连贯地写一段话;围绕一个意思通顺、连贯地写一段话”，很明显，知识的难点进一步提升了。这里就要做好 “写话”与 “写段”的衔接。因此，初次接手三年级的语文教师在这一个阶段的教学前，切不可盲目地对学生拔高要求。首先，要摸清学生观察、说活、写话能力的底细;其次，加强对学生进行几种句群的训练（连续句群、因果句群、总分句群），当然还有按事情（事物）的先后（时间、方位等）顺序来写的训练，要求学生灵活使用“有的……有的……还有的……”“先……接着……然后……”等句式。第三，教者要精心设计教学内容，分层次、分内容对学生有的放矢地训练和指导。这样，通过潜移默化、温故知新，就可以达到“无缝衔接”的目的了。

二、起步作文应做好 “看一看”到“说一说”的过程训练。

看即观察，是学生了解事情（事物）的第一步，巧妙地引导学生观察事情（事物），可以发展学生的观察能力和说话能力，进而使学生产生习作的兴趣。在这一训练过程中，教师要善于运用和发挥多媒体视频展台的作用，精选有趣的图片、学生学习生活中熟悉的物品、事情并把它们制作成PPT进行演示，引导学生进行多角度的观察，要求学生按一定的顺序把自己看到的、想到的内容表述出来。只有让学生把看到的东西通过自己的语言说出来，学生的感受才能深刻。每个学生由于看的角度不一样，想的也就不一样，由于“看到”“想到”的不一样，自然“说”的方式也就不一样，自然就会把同一画面、同一场景的内容说得“百花齐放”了。此时，教师要尊重学生的个性表述，不要在内容和形式上过多限制，要给予及时的肯定和正确地指点。这是非常重要的。

三、起步作文应做好“说一说”与“写一写”的紧密配合。

通过教师的引导，学生观察了事物，并且说了自己想说的话。接下来就进入了学生动笔“写我想說的”这个环节。此时，教师要充分发挥学生的主体作用，不要过多地对学生设置圈圈套套，而应该让学生怎么想，怎么说，就怎么写。 “说一说”与“写一写”的紧密结合，降低了学生习作的难度，大大提高了学生习作的积极性。

四、起步作文应做好“评一评”与“议一议”的相互融合。

习作讲评是整个习作教学过程中不可或缺的一个重要环节，特别对于三年级的学生来说，习作讲评课尤为重要。讲评到位，就能激发学生的习作兴趣。首先，教师要认真阅读每个学生的作文，并做好批阅笔记;其次，在讲评课上应尽可能地点评学生的习作，点评的方式以鼓励为主，以优良中差进行点评为主导;第三，评语要忠恳，多激励性的语言，提出不足时，应尽量用“老师建议你在……就更好”一类的语言，以激励学生以更加积极地态度参与作文的写作，提高作文写作的兴趣。第四，教师在对小学生作文点评时，挑那些易改或少改的作文在班上朗读，或者通过展台投影展示，让学生参与讨论，进行修改，这样可以大大提高学生的积极性，也进一步锻炼了学生语言表达能力及标点符号的使用能力。

五、起步作文应坚持课内外阅读的指导与每天日记的习惯培养。

阅读可以提高课堂的容量，拓宽孩子们的视野，丰富积累，丰厚文化底蕴，从而促进语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。因此教师在具体的语文课堂教学工作中要扎实做好学生阅读训练工作。一要利用文本教给学生从阅读中学习文章的结构和表达方法，联系课文，想象补白，适当模仿;二要加强学生对古诗词的朗读背诵，打下扎实的文学功底，并以此来提高学生的人文素养，激发学生的爱国主义情感;三要给学生推荐读本，所推荐的读物在内容和题材上要与课文相关;四是要让学生养成写读书笔记的好习惯，“好记性不如烂笔头”，多读，多思，多记，习作时才会才思敏捷，笔下生花，文如泉涌。

日记——提高学生作文水平的一个重要途径。日记可以锻炼学生的观察、思考能力，提高习作水平。日记的训练，教师要做好以下几方面工作：一是让学生明确日记写作的常态化，必须坚持天天写。二是日记写作的真实性，把每天看到的、想到的写下来，心里怎么想，笔下就怎么写。日记可记一件事、多件事，百十个字也行，三言两语也可，必须记载真实的事件和真情实感。三是家校合作，通过建立班级QQ群、微信圈，加强学生日记的监督与管理。每天家长及时上传学生日记并点评。教师对于写得好的日记要通过微信、校报、学习园地等平台给予展评，以激发学生的兴趣。

实践证明，在三年级起步作文的教学工作中，只要教者能认真做好为文前的大量准备工作，在教学中能根据儿童的身心发展规律，辅助以恰当的教学方法，学生的习作水平就会有很大的提高，语文素养也将实现质的飞跃。

（责编 韦淑红）