MOOC学习环境下大学生在线学业意志策略水平的测量与提升

叶冬连，杨丹，胡国庆

(1.上饶师范学院物理与电子信息学院，江西上饶334001;2.赣南师范大学新闻与传播学院，江西 赣州341000;3.上饶师范学院政治与法律学院，江西上饶334001)

随着移动互联网的快速发展，高校开展基于MOOC的混合式教学改革成为教学新常态。我们在教学改革实践过程中发现，困扰大家的通常不是MOOC学习动机，而是在维持MOOC学习过程中更容易受多种竞争意向的干扰，如海量的信息内容、无处不在的社会网络交互等。MOOC学习过程中是否存在“不管学生表达了多么强烈的意愿来实现学业目标，但在管理那些相互冲突的目标和干扰物时，他们存在非常大的困难”［2］。也就是说，MOOC学习的关键不在没有学习动机，而在于意志策略缺乏。

近年来，在教育研究领域，MOOC学习者的动机问题一直是研究的热点，众多学者对MOOC学习动机进行了一系列地探讨［3-5］，但对意志相关研究的探索则相对薄弱。然而MOOC能否完成，不仅要求学习者具有较高的学习动机，还需要学习者具有较强的意志能力和有效的意志策略。因此，在互联网+教育时代，测量MOOC学习环境下大学生在线学业意志策略水平，分析大学生在线学业意志策略的现状，提升大学生在线学业意志策略水平具有重要意义与特殊意蕴。

1 研究设计

1.1 研究目的与假设

为了考察MOOC学习环境下大学生在线学业意志控制策略水平的一般特点，识别学生在线学业意志策略的性别差异、年级差异，探究MOOC完成率与学生的意志策略的关系，研究提出如下假设:

(1)学业意志策略量表能用于测量大学生在线学业意志策略水平。(2)MOOC学习环境下大学生在线学业意志策略水平处于中等水平。(3)不同年级、不同性别的大学生在线学业意志策略水平存在差异。(4)MOOC证书获得者与未获得者之间的在线学业意志策略水平存在差异。

1.2 研究对象

本研究依托“教育技术研究方法”“多媒体教学课件设计”2门专业课程，以2所地方高校的教育技术学专业为例，开展基于MOOC的混合式教学改革实践，包括MOOC在线自主学习和每周课堂教学两种混合式教学方式。在153名被试中，大二学生79人，大三学生74人。其中，男同学34人，女同学119人。

1.3 研究工具

国外用来测量意志策略水平的量表主要有库尔(Kuhl，1985、1990)编制的行动控制量表(Action Control Scale:ACS)、麦肯(Mccann)与特纳(Turner)的学业意志策略量表(Academic Volitional Strategy Inventory:AVSI)。其中，库尔的ACS量表主要用于测量个体的人格意志特质是倾向于行动导向还是状态导向。麦肯与特纳的AVSI量表则用于测量学习者的学业意志策略水平，两者侧重点不同。

为了测量学习者的学业意志策略水平，论文借鉴了肯姆(Kim)与凯勒(Keller)的研究思路［7］，采用学业意志策略量表(AVSI)测量学生的学业意志策略水平。学业意志策略量表由增强自我效能感(Self－Efficacy Enhancement)、负向刺激(Negative－Based Incentives)和减压行为(Stress Reducing Actions)三维度构成。其中，自我效能感是指人对自己能否实施某一行为能力的推测和判断，是衡量意志策略水平的一个重要变量［8］，它不仅会影响意志，还会影响学习策略的选择与应用。负向刺激是指对人的行为进行负方向的强化，采用批评、责怪、处罚等强制性的方式，从而杜绝某类行为的发生，需要个人执行以避免损失，比激励个人获得收益(例如奖金)的正向激励更具动力。

量表共计20个题项，为了更符合中文语境，我们对题项进行了细微修改，见表1所示。与AVSI原量表相比，题项描述增加了“MOOC”这一术语。

1.4 数据收集与处理

学业意志策略量表采用线下与线上相结合的发放方式，共发放问卷153份，回收率100%，有效问卷138份，有效率90.2%。我们对量表的取值从“非常符合”到“非常不符合”依次赋5、4、3、2、1的分值，然后利用SPSS进行量表的信度、效度的检验，并分析各题项得分的平均值、标准差，最后根据不同的组别进行统计检验，检验差异显著性的标准为0.05。

2 研究结果

2.1 具有较高的信度与效度

以往研究表明学业意志策略量表的克朗巴赫(Cronbach)有效系数分别为0.90［9］与0.81［10］。本研究测量的在线学业意志策略量表的克朗巴赫系数是0.87，说明量表具有较高水准的信度。量表的KMO与Bartlett球形检验值为0.79，表明量表也同样具有较高水平的效度。因此该量表可以用来测量MOOC学习环境下大学生在线学业意志策略水平，它可以作为高校开展基于MOOC的混合式教学改革实践过程中的一种诊断性教学工具。

2.2 MOOC学习环境下大学生在线学业意志策略处于中等水平

为了量化在线学业意志策略水平，我们用得分的高低来衡量学习者的在线学业意志策略水平，得分越高，说明学业意志策略水平越高。调查结果显示，MOOC学习环境下大学生的在线学业意志策略水平得分均值3.537 5，标准差0.479 79，介于“不确定”与“符合”之间(如表2)。在提升自我效能感、负向刺激措施与减压行为三个维度之中，增强自我效能感得分最高，相比而言，减压行为维度的得分最低，意味着大多数学生并没有意识到压力对MOOC学习的影响。因此在对学生进行意志策略的培养过程中，尤其要重视培养学习者的减压策略，以适应互联网+教育时代的在线学业。

为了进一步说明学习者的意志策略水平情况，我们把意志策略水平分为:高水平、中等水平与低水平(无效性)三大类。其中，意志策略水平得分低于3分记为低水平，［3－4)分属于“中等水平”，［4－5］分属于“高水平”，其在线学业意志策略水平分布情况如表3所示。

表1 MOOC学习环境下的在线学业意志策略量表

表2 在线学业意志策略水平统计量

表3 在线学业意志策略水平分布情况

从表3可以看出，MOOC学习环境下的大学生在线学业意志策略以中等水平为主，占比68.84%。这一数据结果与表2中的意志策略水平得分均值(3.537 5)结论相一致，因此我们认为MOOC环境下大学生整体在线学业意志策略处于中等水平。

2.3 不同性别、不同年级的MOOC学习者意志策略水平均不存在差异

研究预期认为年级、性别是影响在线学业意志策略水平的重要因素，但实际研究结果却表明不同年级学习者之间，其学业意志策略水平不存在差异(p=0.074)，不同性别的被试之间，其学业意志策略水平也不存在差异(p=0.482)，如表4所示。

2.4 MOOC证书获得者与未获得者之间的意志策略水平存在差异

我们对大学生学过的MOOC门数与获得MOOC证书(包含电子证书)的门数进行了调查，并对MOOC证书获得者与未获得者的意志策略水平进行相关分析与显著性差异检验。结果显示，学习MOOC数量与学业意志策略水平在0.05水平(双侧)上不存在相关，而MOOC证书获得数量与MOOC学习环境下的学业意志策略水平在0.05水平(双侧)上显著相关(r=0.276)。相比未获得证书的学习者，获得证书的学习者通常具有较高的意志策略水平(得分更高)，且MOOC证书获得者与未获得者之间的学业意志策略水平有差异(p=0.044)。

这一结果验证了意志确实是维持MOOC持续学习的关键因素。动机引导学生做出进行学习的决定，体现为MOOC学习的数量，与意志策略水平无关，一旦学习活动开始，意志则取代动机成为监控、调节学习过程的关键因素，它决定MOOC完成率与获得证书的多少。

表4 不同性别、年级学生之间的意志策略水平t检验

3 大学生在线学习意志策略水平的提升方法

我们分别从线下、线上、师生交互三方面提出了意志策略干预训练思路，以期为提升学习者的在线学业意志策略水平提供可行研究方法与有效研究路径。

3.1 开展学业意志策略教学课程

提升学生的学业意志策略首要任务是，开展线下学业意志策略教学课程，进行学业意志策略训练，有意识的引导学生进行归因分析与使用意志策略。具体操作流程如下:首先，面对面课堂教学过程中要求学生列出MOOC学习过程中导致不专心的分心物与分心情况。然后，教师与学生一起讨论处理分心物的方式，教师引导学生区分有效策略与无效策略并示范指导。最后，要求学生在完成任务及MOOC学习过程中有意识的使用各种有效意志策略。

3.2 开发基于移动终端的在线学业意志策略管理APP

随着无线移动技术的普及，基于手机、Ipad等终端设备的移动学习逐渐成为一种最重要的学习方式，开发相应的教育APP也成了主流趋势。在线学业意志策略管理APP主要开发思路可以利用库尔、科尔洛等人的意志策略理论模型作为理论框架，然后采用java与html5技术，开发基于移动终端的在线学业意志策略管理APP，帮助学习者高效管理主要目标，忽略其他干扰目标，记录在线学习过程中的分心物与分心情况等，从而实现在线学习过程中意志策略的有效管理。

3.3 利用电子邮件进行意志策略实验干预

在师生交互方面，教师还可给学生发送带有包含个人信息的意志策略邮件，对学生的意志策略做进一步实验干预。具体训练方法如下:教师针对每周的MOOC学习内容与任务，利用意志策略量表对学生进行前测，教师根据被试学生的反馈，每周给学生一对一发送有针对性的意志策略邮件，如学生反馈缺乏MOOC学习目标或者容易分心，则发送类似“请制定本周学习MOOC的目标计划，另外，特别注意如何处理分心和拖延问题”等邮件。学期结束，再利用意志策略量表对学生进行后测，对比前后测结果，检验差异。

4 结语

意志在学习过程中起着重要调节作用，在任何一种教育情景中都要求学生必须表现出一定的意志力，因此，在互联网+教育时代对大学生在线意志策略的测量与干预训练对优化在线学习过程、完成学习任务具有重要意义。本研究的不足之处在于仅以两所地方高校开展基于MOOC的混合式教学改革实践为个案，研究样本范围、数量总体偏小。这也成为我们后续研究的方向:扩大样本范围，开展基于意志策略训练与干预方法的实证研究。