慕课教学模式在消化内科护士培训中的应用

慕课教学模式可实现同现代教育技术的有机融合，推动消化内科新入职护士规范化培训的创新与突破，有利于新入职护理从一个全新的角度对护理之时进行学习[1-3]。慕课可借助大数据精准分析学情的智慧教学将成为信息化发展的高阶模式。在这个过程中，使教学资源从纸质平面提升到立体化新形态，新入职护士的学习空间延伸到互联网以及虚拟现实[4-6]。采用符合教学规律的方法，配备合适的技术和设备，有利于护士快速获取知识并对知识进行有效组合[7-8]。本文挑选2016年12月—2017年12月我院消化内科新入职的40例护士为研究对象，将其分为两组，给予不同的培训授课方式，总结并归纳慕课教学模式在消化内科新入职护士规范化培训中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年12月—2017年12月我院消化内科新入职护士40名作为研究对象。纳入标准：（1）我院消化内科2016年新入职护士；（2）护士均自愿参与培训；（3）护士均对本研究知情同意且签署知情同意书。排除中途退出者。采用抽签法，将其分为对照组和观察组，每组各20人。观察组：年龄19～28岁，平均（24.97±1.58）岁；对照组：年龄20～29岁，平均（24.94±1.53）岁。两组护士均为女性，两组护士的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组护士均参与我院新入职护士的规范化培训，对照组患者接受传统教师讲授式教学，以老师和教学资料为中心，以课堂为教学模式，实施讲授式、发现式、掌握式的多种教学模式。

观察组患者接受慕课教学模式，在教学方面，慕课需开放内容、开放教学；在课程设计方面，制作带有测验题的、短小精悍的视频；在学习方面，是完全自觉、自主、自愿、自控的学习；在评估方面，采取同伴互评与评估的慕课课堂评估方法；在交互方面，建构实践社群，社群组织学习护理知识，提高护理操作技能；在课程激励方面，慕课学习遵从“联通主义”，学习者通过网络平台共享课程与学习资源，彼此结伴学习，就是一种监督和激励。

1.3 观察指标

比较两组护士的到课率、师生交流率及自学能力和最终理论知识、实践操作两方面的考核评分。于3个月的培训之后，采用科室自制调查表调查两组护士的学习情况。采取科室所制量表评价两组自学能力和最终教学成果，自学能力通过课外知识点进行测评，总分10分课堂以外的内容，得分越高，自学能力越强。最终教学成果包括理论知识、实践操作两个方面各50分的考核内容，得分越高，理论知识和实践操作能力的掌握越好。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；到课率、师生交流率为计数资料，以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护士到课率、师生交流率比较

培训后，观察组护士的到课率、师生交流率分别为100.0%和90.0%，均高于对照组的80.0%、45.0%，组间数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

2.2 两组理论知识、实践操作和自学能力评分的比较

培训后，观察组护士的理论知识、实践操作和自学能力评分均高于对照组，组间数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3 讨论

随着时代的发展，中国教育模式开启新局面，以推进“教育现代化”为主线，以“提高教育质量”“促进教育公平”为核心，教育模式的发展迈入内涵式发展阶段[9-10]。慕课教学模式在新入职护士培训中的建设和应用不是要替代原有的课堂教学，相反，是利用翻转课堂重组教学空间，重构语言读写实践，让教师有机会重塑学生的学习体验，将教学目标从基础语言训练拓展到高阶思维品质培养。慕课对促进优质教学资源共享、教育公平、全面提高教育教学质量意义重大[11]。而建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程和建设在线开放课程公共服务平台等教育部指导方针都为我院消化内科新入职护士的培训事业指明了道路方向。消化内科疾病种类繁多，医学知识面广，操作复杂而精细，护理工作涉及到食管、胃、小肠、大肠、肝、胆及胰腺等多种疾病。对于消化内科新入职护士而言，很难一次性将这些疾病的护理相关知识掌握透彻，慕课教学模式通过现代化的教学理念，将知识与问题融合，将护理与疾病分类，重点加强护士的自学和巩固，以及护理知识的整体联系，已达到提高消化内科新入职护士的护理水平。

表1 两组到课率、师生交流率比较 [人（%）]

表2 两组理论知识、实践操作和自学能力评分（分，±s）

表2 两组理论知识、实践操作和自学能力评分（分，±s）

images/BZ_18_177_3040_2267_3099.png观察组 20 48.37±1.51 48.29±1.31 9.07±0.58对照组 20 42.17±1.25 43.06±1.85 6.38±1.43 t值 - 4.813 2 4.814 1 4.616 8 P值 - 0.000 0 0.000 0 0.00

建设慕课首先要注意平台的选择，包括其内容把控能力和技术水平，其次在课程的选题、设计、编写以及拍摄制作、上线运营等方面，要严格把好质量关、以学习者的需求为导向[12]。慕课教学模式不但可以推动高校之间的课程共享和学分互认，还有利于促进师资交流和教学模式变革，进而逐步实现各校外语教学质量的高位均衡。因其而催生的混合学习模式带来的也不仅仅是技术层面的教学应用，它将触动的是整个高校教学管理机制和全体师生的教学观念基础。对于高水平学习者，课堂活动的促学效能更大；而对于低水平学习者，慕课质量影响可能更加重要。因此，教师需要通过加强课堂教学设计，有机融合在线与课堂任务，增加对比教学研究等方式，使外语慕课课程建设和混合式教学之间更好地相互促进。此项试验中，经过3个月的培训之后，接受慕课教学模式的教学的观察组在到课率、自学能力、师生交流率及最终教学成果方面，均优于对照组，组间数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。根据上述材料，表明慕课教学模式极大地提高了护士的自学能力，对于护理水平的提升有极高的临床价值。

综上所述，慕课教学模式可显著提高护士的到课率、自学能力和师生交流率，有助于提高消化内科新入职护士的护理理论知识和实践操作能力。