问题

何秀宝

问题设计是教学中的重要环节，更是优化数学教学效益的重要途径.在小学数学教学中，能否设计高质量的问题，将直接影响课堂教学的效率.在平时的教学中，很多教师虽意识到问题设计的重要性，但苦于没有完善的策略，缺乏问题设计的思路，因而，导致课堂教学中的问题设计总不尽如人意，显然弱化了课堂教学的效益，如何利用问题提高数学教学的效率成为广大教师共同面临的问题.因此，教师在教学實践过程中，要不断地反思，结合小学生的思维特征，设置高质量的问题，用问题来活跃学生的思维，提高他们的数学能力，进而提高数学课堂教学的效率.

一、利用趣味性的问题，激发学生探索欲望

由于数学知识较为抽象，很多学生在接受新知时都有着一种排斥的心理，如果不消除学生的这种心理状态，将会严重影响接下来的教学活动.因此，教师可以从学生的兴趣爱好出发，优化问题设计，利用新颖的问题形式，激发学生的兴趣，从而让他们产生学习的欲望.学生在这样的状态下，会更为主动地接受数学知识，学习效率也会水涨船高.

比如，在讲解“年、月、日”这部分内容时，首先，笔者板书：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累.马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜.同时，笔者让学生思考这个谜语的谜底是什么.这个猜谜问题极大地激发了学生的探究欲望，他们经过短暂的交流后，给出谜底：时钟.接下来，笔者加大难度，给出学生四个关键词：12、365、时间、册子.这个问题让学生陷入了思考，笔者引导学生结合这几个关键词进行联想.在笔者的引导下，学生给出了答案：日历.并且，学生给出了自己的理由：一年是12个月，365天，日历便是记录一年时间的册子.笔者对学生的回答进行了肯定，同时，笔者拿出了一个日历，让学生观察日历，并提问：“同学们，大家都知道自己的生日是哪天，你们能从中找出自己的生日吗？”笔者挑选了几名学生去日历中找出自己生日对应的日期.最后，笔者揭示了这节课要学习的内容——年月日，顺理成章地引出了新知.

教学中，教师利用有趣的问题引发学生的探究欲望，不仅有效地引出了新的教学内容，而且学生通过思考、观察和分析，充分地感受到了数学知识的魅力，进一步激发了他们学习数学的欲望，为接下来的教学活动奠定了坚实的基础.

二、设计生活化问题，帮助学生理解知识

随着教学改革进程的推进，数学教材的设计上也越来越注重知识与生活的密切联系.教师也要充分地利用数学教材的这些特点，挖掘教材中蕴含的生活化元素，并从生活现象中积极探索数学原理，进而才能将数学知识与生活进行融合，为学生设计更为生活化的问题，帮助他们理解重难点内容，提高思维能力.

比如，在讲解“认识小数”这部分内容时，笔者利用多媒体为学生创设了生活情境：开学了，小红的妈妈给她买了一些文具.同时，笔者将这些文具的价格都进行了标注.笔者结合这个生活情境设计问题，让学生将这些数据分为两类（整数和小数）.学生通过自己的感性认知将其分类后，笔者提问学生，让他们思考在生活中哪里还看到过这样的数，并引出这节课的教学内容.接下来，笔者带领学生探究新知，让他们对教室中的课桌进行测量.经测量发现，课桌的长为5分米，宽为4分米.结合测得数据，笔者提问：“5分米，用米作单位是十分之几米呢？”学生答“510米”.笔者对学生的答案进行了肯定后板书：510米还可以用另一种方法表示.先写一个“0”，右下角写一个小圆点，圆点后面加个5，即“0.5”，读作零点五，这样的数就叫作小数.然后，笔者让学生按照这样的方法来将410用小数的形式表示出来，强化学生的认知.

数学教学中，通过创设生活情境，将数学知识与生活元素相融合，为学生设计问题，帮助他们突破了重难点知识，掌握了小数的读法和写法，初步理解了小数的含义.

三、利用探究性问题，提高学生学习能力

传统教学模式下，学生的主体作用得不到充分的发挥，教师设计的问题也过于固化，学生无法真正打开自己的思维.因此，教师要结合实际情况，为学生设计一系列开放性、探究性的问题，让他们真正通过自己的思维能力去分析、解决问题.这样，学生不仅能够掌握知识，而且还能在探究过程中，提高自己的学习能力.

比如，在讲解“认识梯形”这部分内容时，首先，笔者出示了教材例题中的情境图，并提问：“同学们能够说出图片中这些物体的名称吗？这些物体上都有哪些相同的图形？”接下来，学生展开交流讨论，并从物体上抽象出了几何图形，笔者指着梯形这个图形引出了新课.在探究环节，笔者让学生在教材中的方格纸上画出一个梯形，笔者巡视学生画图的情况，纠正学生错误的操作.这个过程中，一些学生也主动提出了自己的疑问，寻求正确的画图方法.学生画图过后，笔者引导学生思考：“我们之前已经学过了平行四边形，那么对比一下，你们能够说出梯形与平行四边形有哪些异同，梯形的特点是什么？”学生再次展开探究、交流.最后，笔者带领学生一起总结、概括了梯形的特点和定义.

在这个教学片段中，笔者为学生出示了情境图，并让学生从中抽象出数学图形，让他们的思维实现感性到理性的过渡.在授课过程中，笔者并没有直接给学生灌输概念，而是让他们进行探究交流，充分地发挥了他们的主体作用，帮助他们掌握了知识，提高了学习能力.

总之，高质量的问题是数学课堂的催化剂，广大教师需要积极探索设计问题的方法，进而构建更具魅力的智慧数学课堂，让学生在数学课堂中尽情思考，充分展示，从而内化新知，提高能力，从而真正实现可持续发展.