课堂导入，“别出心机”的敲门石

谢丽娟

【摘要】课堂导入是一节课的起始环节，课堂导入的好坏直接关系到整节课的成败，因此，合适的导入方法尤为重要.本文结合教学实践课例，从置疑导入、旧知导入、故事导入和游戏导入这四个方面阐述对课堂导入的一些思考.

【关键词】课堂导入;置疑导入;旧知导入;故事导入;游戏导入

俗话说：良好的开端是成功的一半.课堂导入是一节课的起始环节，导入的成败直接影响一节课的教学效果.良好的导入可以激发学生的学习激情，帮助学生顺利地从非学習状态转入到本课堂的学习中.课堂导入有多种方式，而不同的导入方式，则会产生不同的效果.

一、置疑导入，播下一颗疑问的种子

在“比例尺”这节课上，某师是这样导入的：

师：比例尺是不是一把尺？

部分生觉得是一把尺，另一部分觉得不是.

师：你在哪里见到过比例尺？

生：地图，书上……

学起于思，思源于疑，设疑是一种不错的导入方法.古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始.”也就是说，如果一个人对某件事情产生了疑问，那他就会主动的探索求知，寻求答案.学习亦如此.

“比例尺是不是一把尺？”这个看似简单的问题，激起了学生不小的思维浪花.想要解决这个问题，学生必须了解“比例尺是什么？”除此之外，学生可能还想知道“哪里会用到比例尺？”“怎样求比例尺？”等等.这一连串关于比例尺的问题都促使学生想学、要学“比例尺”.此时，学生的“胃口”已经充分被调动，学生的学习兴趣也已被激发，学生的学习态度实现了从“要我学”到“我要学”的转变.

一个巧妙的设疑，给数学知识蒙上了一层神秘的面纱，激起了学生探索的欲望，促使其积极主动地开展学习.

二、旧知导入，架起一座联结的桥梁

同样是“比例尺”这一节课，另一位教师是这样导入的.

1.出示行驶线路图.师：我从同里到长安花苑小学，总共行驶了1140000（）.你们觉得填哪个单位比较合适？

2.出示学校的约定卡：长8厘米，宽6厘米.请将它画在作业纸上，并标出长和宽.

师：你画出了怎样一个图形？

生回答.

学生求知，不是被动地接受，而是新旧知识不断同化吸收的过程.孔子曾说：“温故而知新.”孔子认为“温故”可以“知新”.课前旧知的导入，在旧知和新知之间架起了一座联结之桥，学生能够顺利地跨越过去，维持了学生学习的积极性.

“比例尺”这一内容，《数学课程标准》中提出了以下要求：“学生了解比例尺;在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离和实际距离的换算.”在学习过程中，学生在理解比例尺所表示的实际意义时，需要用到之前学过的图形放大与缩小的知识;在根据具体情境求比例尺时，需要用到长度单位之间换算的知识.因此，在本节课一开始的导入中，教师复习了单位换算和图形方面的知识，学生通过复习旧知，巩固了已有的知识经验，为后面学习比例尺奠定了基础.

教师通过旧知的导入使学生完成了旧知到新知的迁移，实现旧知与新知的融合，最终帮助学生构建完整的知识体系.

三、故事导入，增添一些趣味的元素

《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.”如何调动学生的积极性，引发学生的数学思考？讲故事不失为一种好的方法.人人都爱听故事，故事这一文学形式生动有趣，学生喜闻乐见.故事的魅力是无穷的，十分符合小学生的心理特点.如果在上课伊始，教师通过一个故事引入课题，这既增添了课堂教学的趣味性，又拉近了学生的心理距离，令他们不知不觉沉浸其中.

比如，“认识几和第几”这一内容时，教师可以这样导入.

师：今天老师给你们带来了一个有趣的小故事，想听吗？

生：想.

师讲“肉包子”的故事：古时候，有个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还是不饱，直到他吃到第5个才饱.这时，他拍拍肚子，叹了口气说：“哎，要知道吃第5个能饱，只吃第5个该多好啊！”

师：同学们，你们说，他只吃第5个包子，能吃饱吗？第5个和5个分别是什么意思，它们之间有什么区别呢？

师趁此引出课题“认识几和第几”.

教师在教学“几和第几”之前，通过讲故事，给“几”和“第几”增添了趣味性，吸引了学生的注意力，促使学生投入到本节课的学习中.

四、游戏导入，打开一扇兴趣之门

数学是一门抽象且具有严密逻辑性的学科，本身较为枯燥，如果教师只是机械地灌输，那学生会对数学产生厌烦心理.因此，教师在教学一开始就应创设条件，抓住学生的心理特点，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.在平时的教学中，越来越多的教师借助游戏导入教学，达到了事半功倍的教学效果.

课堂导入的方法还有很多，如直接导入，活动导入，动画导入等，教师在上课时，应选择合适的导入方法，让课堂导入成为理想教学的敲门石.