构建高中主题阅读课堂整体教学的策略

2019-07-02苏小芳

学周刊 2019年19期

摘要：阅读素养是一个学生综合素养的基本体现，阅读有助于开阔学生的知识视野，提高学生学习的兴趣。阅读在高中教育阶段中占据着重要位置，但如何进行阅读以及选择哪种阅读形式十分重要。基于此，本文探讨了构建高中主题阅读课堂整体教学的策略，以供同仁借鉴。

关键词：高中;主题阅读;整体教学;策略

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.116

所谓的主题阅读指的是在语文课堂教学中，学生围绕主题阅读一定数量有关联的文本材料，在此过程中获得整体阅读体验。就当前高中语文主题阅读现状而言，在创设的主题情境中融入阅读教学内容，将拓展性的课外阅读引入语文课堂教学中，在多个文本互相交融中，实现成功构建主题化、大视野的语文阅读教学模式。

一、构建主题阅读的单元，筛选丰富的语篇

基于教材内容构建单元主题体系，首先要从分析单元内容着手。其次教师需要梳理教材内容结构，初步形成一些次主题，然后结合学生实际学习水平和需要加以论证梳理内容，适当地删减一些不符合学生学习需求的次主题，然后再整理这些次主题，进而形成一个完整的主题体系。

二、营造适宜阅读的情境，创新课堂阅读教学模式

高中主题阅读教学活动的过程就是锤炼学生个体素质的过程，这个问题能够从如下两点认知：第一点，主题阅读活动的素材来源于社会实践中。在社会实践中，主题阅读活动对培养学生社会性素质提供了依据，进而使学生能够认识到社会现象，这对于加强学生评判能力有着积极作用。第二点，在高中语文主题阅读中，阅读活动的顺利进行需要得到教师的高度支持，这就构成了群体性审美活动。在这个活动中，学生个体与群体互动交流，探索自身的观点，得到丰富的感性资料，大大提高了个体的社会实践能力以及交流能力。由此可见，需要从现实生活入手营造适宜的阅读情境，才能够提高学生阅读积极性。具体如下：

首先，创设表演阅读情境。表演作为一种大众文化表现方式，在高中语文主题式阅读活动中，需要将传统的教学模式摒弃，提高学生学习积极性，使其能够在自主表演中对课文人物形象与中心思想深入掌握。比如，在学习《林黛玉进贾府》时，文中人物形象十分鲜明：王熙凤的狡猾、刁钻;贾宝玉的多情、独立;林黛玉的聪慧、娇弱等。这些都是作者字里行間中充分体现的，如果只是依靠教师的讲授，学生难以深入理解，但借助表演的方式，学生在朗读中细细揣摩每个字句，就能深入领悟人物性格特征。

其次，创设课堂辩论阅读情境。课堂辩论就是学生思维的碰撞。在辩论中，学生可以自由自在地表达观点，同时也能够采纳他人的建议，在互动交流中共同成长与发展。

最后，创设真实化、合理化的阅读情境。对于学生而言，先入为主的思维定式很容易影响主题阅读活动效果。高中语文主题阅读整体教学中需要设置真实化的阅读情境，这样就会刺激学生参与的积极性。在此基础上，语文教师还要创新课堂教学模式。教师所面对的高中生具有开阔的思维视野，需要汲取更多方面的知识，这就对教师的教学能力有了更高的要求。教师也需要从学生视角入手，及时调整、转变教学角度，紧随课外阅读材料的步伐，优化课堂阅读模式。

三、探索科学阅读方法，保护学生多元化思维

在高中主题阅读课堂整体教学中，评价是很重要的一个环节，是做好主题阅读活动的一项手段。构建合理、规范的主题阅读活动评价体系，有助于学生树立正确的价值取向，有助于构建具有高中特色的主题阅读活动体系，有助于学生能力以及知识等方面的全面发展。

在评价中，需要将传统的就题论题评价方式摒弃。传统模式是静止性、盲目的评价方式，难以综合性、全面地评价学生付出的劳动。通过实践发现，主题阅读教学中应以全程性评价为主，也就是对学生参与阅读活动的表现与收获等方面开展评价。如果是用一个标准来衡量，难以达到预期的教学效果，也难以获得学生普遍认可，其结果可能会影响学生阅读的积极性。同时，科学化、客观性评价会对学生学习方法以及阅读思维带来积极的影响。比如，在小组活动过程中，在本组成员帮助下学生会改掉不良的阅读习惯，并构建起有效的、完善的阅读模式，这就为形成特色化的阅读方法夯实了基础。并且，师生、生生之间是平等的相互协作的关系，每位学生的阅读思维都不会被其他人所排斥，还能得到最大化的尊重，多元化阅读思维受到了保护。