高职院校大学英语分层教学的问题探讨

2019-07-02翁翠

学周刊 2019年19期

摘要：为了改变我国教育一刀切的模式，我国近年来特提出“分层教学”的概念，但是改革不是一朝一夕的事情，由于教育弊端也是积累了很长的时间，改革需要循序渐进，在改革的过程中也难免出现这样那样的问题。对此，就分层教学改革过程中出现的问题进行深入分析，并提出解决的方法。

关键词：高职院校;大学英语;分层教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.004

我国针对教育中的弊端进行了思考，推出了教学改革，本文就教学分层改革中的学生学习的教材不规范、学生学习能力不足、单一传统的教学模式以及教学条件的限制这几个方面的问题，谈一谈教育改革的注意点。

一、高职院校大学英语分层教学存在的问题

（一）学生学习的教材不规范

由于各个学校的教学环境、招收到的学生水平都参差不齐，国家对于各个高校的教材使用也并没有统一的规定，大部分的高校评价学生也是通过考试的成绩来评定，并且高校通过对学生的统一化培养，也并没有达到社会需要的程度。这样的结果一部分原因就是因为学校的教材选用不合理，教材过于停留在书面或者理论层面，没有对学生进行实质化的影响或者是实质化的教育。另外，有部分的高职院校选用的是本科院校的教材，忽略了学生自身的特点。总之，在选教材方面，大部分的高校普遍都没有针对学生自身的特点，或者是结合社会发展的需要。或者说我们现在编写的教材要么过于理论化，偏离我们的生活日常;要么过于统一，没有对应特定的真实的人群来制定相应的标准[1]。

（二）学生学习能力不足

由于高职院校的招生生源总体上来说一部分是来自于高考失利没有被本科院校录取的学生，一部分是来自于中专、技术学校或者是职业高中，他们的英语水平本身就相对薄弱。同时，同一所高职院校，同一个班级，不同的学生接受能力也不同，学习英语的基础也参差不齐。例如，意识到学习英语的重要性的学生，因为自身水平不够，没有恒心和毅力相信自己可以攻克难关，原有的基础制约着他们，很难有精力再去突破自己，另外一部分学生学习基础差，也不喜欢英语，干脆就放棄英语。再加之教材的针对性不足，教师备课的不全面、不科学，这些学生的成绩、学习英语的水平很难在短期内取得突破性的进展，学生自身学习能力的参差不齐和教学效率的低下致使其能力没有进一步的提升。

二、对高职院校英语分层教学的问题提出对策及建议

（一）对备课过程进行多样化分层

鉴于我们的教材是比较统一又缺乏生活气息的存在，它只能作为一种参考，一个纲要或者是框架。这并不是说教材没有任何实际意义，反而我们要以教材为基础，增加教学的灵活性。教师在备课过程中，要增加教材中没有而生活事件中又需要的知识，这就要求教师自身对于教材了如指掌，又对社会发展所需的人才特点铭记于心，更要对学生的认知接受能力有一个了解或者是统计，根据多方需要，以教材为原点，灵活地加入教材中没有的因素，制定出符合学生特点，融入社会需求，符合学生接受能力的备课教案，达到可以利用教案对于学生来说有四两拨千斤的作用[2]。

（二）对于学生进行分层

对于学生学习情况相异的程度，针对每一个学生的不同情况做出适合每个学生发展的策略，在对学生进行分层时要充分照顾到学生的情绪和需要，具体情况可以是先参考学生高考时的英语成绩，进行初步了解，接着可以找他们面谈了解他们自身对于英语学习的看法和想法，在完全了解了学生对于英语的喜欢程度、重视程度之后，在结合学生自身的基础水平，对他们进行必要的初步分组，可以大致上先分成高、中、低三个组别。之后，在进行了一段时间的学习后再根据对他们的观察，综合每位学生的英语水平及愿意为学习英语付出的努力，进行组与组之间的调整，将一些有潜力并愿意学习的学生调到更高层次的组别中，将不愿意学习英语的学生分入较低层次的分组中。教师可以通过向学生解释，明确告诉他们组与组之间升级、淘汰的规则，让大家有一定程度的紧迫感，激励他们自行冲刺[3]。

（三）课堂教学分层

对于学校的硬件条件，学校要竭尽全力进行改善。对于学校只以考试结果为标准评判学生的行为，教师应该进行课堂分层教学，尝试通过教学方式的改革产生良好的效果，从而说服学校改变只以成绩评判学生的想法，进而由一所学校对其他学校产生影响。教师在进行分层的时候，要综合考虑不同的因素，对于学生的分组，尊重他们的兴趣和意愿。在课堂上的教学过程，可以采用分组讨论的模式，设置不同的学习环节，由易至难，对应不同的小组，进行教学设计。