道德与法治课中如何提高小组合作学习的有效性

2019-07-02满小静

学周刊 2019年19期

关键词：小组合作学习道德与法治有效性

摘要：小组合作学习是世界各国普遍采取的一种教学模式，小组合作学习是一种创造性的教学理论和策略。在道德与法治课堂教学中引入这种教学模式，不仅可以使师生之间的语言交流更加有效，而且可以培养学生的合作意识、团队精神，提高课堂效率。

关键词：道德与法治;小组合作学习;有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0075-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.067

小组合作学习对学生合作意识、个体发展、探究能力的培养具有重要作用，道德与法治课教学中引入小组合作学习具有重要意义。那么，在道德与法治课的小组合作学习中，如何做才能提高课堂的有效性呢？下面我谈谈自己的体会。

一、道德与法治课堂小组合作学习中存在的问题

（一）合作流于形式，互动形式单一

随着新课程改革的深入，虽然大多教师愿意接受小组合作学习的教学模式，但在实际教学中，却仍停留在传统的“小组议论”上。比如，道德与法治课上，从课本中找一个探究题，让学生分组讨论，由一名学生回答即可。形式单一不说，根本起不到多大作用。究其原因是教师对真正的小组合作学习的内容不了解，没有意识到小组合作是一种复合互动过程。

（二）教师的定位不准，调控课堂能力不足

学生是课堂的主人，一些教师教学中为突出学生学习的主体地位，课前事先安排内容，课堂分组交流和展示。在整个教学过程中，无论是学生提问还是回答，教师都只是袖手旁观，不能给出任何解释说明与点拨，这样教师在整个课堂中，“导”的角色根本没有，就是一个“旁观者”，更不用谈提高课堂效果了。

（三）评价标准不合理，机制不完善

在小组合作学习中，时常看到教师对小组的评价要么是针对整个小组，要么是只对合作学习的结果进行评价，而不是对合作学习的过程进行评价。在评价机制上，仍然是教师的口头评价为主，没有建立起多维的评价机制，不能通过评价实现对小作合作学习的指导。

（四）组员分工不明确，参与度参差不齐

在小组合作学习中，经常会有这样的情况，有的组员自己做自己的;有的组员一声不吭。造成上述情况最大的原因就是组员分工不明确，缺乏人际沟通的技巧。这也造成一些思维较快的学生总是抢着发表自己的一些观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。

二、道德与法治课提高小组合作学习有效性的方法

（一）教师要更新教育观念，发挥引导作用

作为道德和法治教师，必须更新教育教学理念，建立一个平等、和谐的师生关系，给学生以真诚的关怀和细心的照顾，让自己与学生都能快乐地合作学习。另外，学生的合作学习也离不开教师的参与与指导，只有走到学生中间，才能了解学生合作学习中存在的问题，了解学生合作的情况，这样也能帮助学生提高合作能力，提高课堂效率。

（二）优化分组，明确职责

采用小组合作学习模式进行教学，分组得当与否，很大程度上影响了学习的有效性。在教学中，按照“小组间的同质性、小组内的异质性”原则，根据学生的性别、个性、兴趣，对学习成绩和能力状况进行了优化，并将其合并为多个合作学习组。

（三）创设恰当的合作学习情境

创设新颖且有趣的合作情境是教师优化小组合作学习的手段之一。我们在备课时，可以根据学生的实际情况和教学内容，精心设计小组合作学习情境，为学生提供合适的、具有挑战性的学习对象或任务。

（四）提供充裕学习时间和空间

在小组合作的过程中，教师必须引导学生在课上用一定的时间进行合作讨论。在课堂教学过程中，教师也必须给学生留足够的时间独立思考，教师还要为学生提供小组交流的时间。因为小组缺乏交流，或者交流时间不够，教师很难了解学生的学习情况。

（五）完善评价体系，注重科学合理性

建立科学合理有效的评价机制是开展小组合作的重要环节。我在平时的教学中，首先，采用小组集体评价和组员个体评价相结合，侧重于集体评价。初中道德与法治课堂教学中有许多活动题、反思题和讨论题，需要在课堂上进行交流，这就需要一个小组总结自己的观点并解释自己的看法。如果整个小组所有成员都积极参与，共同将答案展示出来，且观点明确，条理清楚，该小组会得到2分;如果有的小组成员不能全员参与，即使回答问题无误也会扣掉一分，只得一分;如果一个小组接近一半学生都不参与，且有的学生谈论与课堂无关的内容，将不会得分，而且还面临被扣分。所有结果都会写在黑板左下角的“小组合作学习课堂评价栏”里面，并在当节课快结束时进行总结公布，同时，此分数也将记录在班级量化考核表中。其次，将学习过程评价与学习结果评价相结合，注重对过程的评价。我根据不同学生的发展情况制订不同的评价标准，引导学生自我比较，从中发现自己的进步，增强自信心。