留守儿童心理健康教育现状分析

摘 要：随着经济的不断发展，社会对劳动力的需求量越来越多，农村的广大青年进入了进城务工的征途。但是对于这些劳动力的流失，在农村家庭中留下了一些年龄不相同的孩子——被称之为留守儿童。本文将针对初中阶段的留守儿童群体，来探究如何针对留守儿童开展心理健康的教育。

关键词：留守儿童;心理健康;教育指导

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.046

现在社会的文化发展让留守儿童这个特殊的群体得到了社会大众的重视，留守儿童随着务工人员的逐渐增多，数量越来越庞大，他们作为一种社会的弱势群体，成为社会各界帮助的焦点。在留守儿童的教育过程中，社会各界对留守儿童的心理健康教育有了足够的重视，希望能够通过各方面的努力对留守儿童有一个正确的引导，让留守儿童的心理健康发展。

一、提高教师对留守儿童的关注度，加强留守儿童的心理教育

由于留守儿童在家当中没有父母的教育，总是与年龄较长的爷爷奶奶一起生活，他们在生活之中难免会因为家庭教育的缺陷产生一系列的心理情感教育问题，因此，在初中留守儿童的心理教育阶段，社会各界应当给予广泛的重视。对于我国初中留守儿童存在的心理问题，教师在教学过程中应当给予重视，对于学生们所表现出来的学习兴趣降低或者人际关系敏感等问题，教师一定要选择一些科学有效的心理健康教育方法，能够帮助留守儿童解决在成长过程中所遇到的问题。对于留守儿童心理健康教育这一方面，社会应当动员各项的力量去积极帮助留守儿童，弥补留守儿童在家庭亲情上的教育缺失，让他们能够有一个完整的成长氛围和环境，在性格培养上能够拥有一个良好的性格习惯。

由于农村的留守儿童在成长的阶段都是与年迈的长辈来进行照看与看护的，因此在遇到一些困难或者是心里不顺畅的时候，他们无法与父母及时的沟通，在这之中长期消极情绪的积压会让留守儿童产生一些性格孤僻，不愿意与别人交往以及敏感的心理，在与他人相处的过程中，留守儿童容易隐藏在自己的世界里面，脾气暴躁，不容易听别人的引导，有些留守儿童容易感觉到过多的自卑或者是心里焦虑。尤其在初中阶段留守儿童处于青少年的成长期，他们很容易产生一些逆反心理，这些心理如果没有及时的科学引导，就会让学生在这一消极心理走向弯路，从而导致一些恶性事件的发生。

二、完善留守儿童心理的正确引导，加强留守儿童的心理教育

由于留守儿童所处的家庭环境，这会导致他们在学习方面表现出厌烦学习或者是学习兴趣较低的情况。在教育当中没有对留守儿童的学习做出一定的正确引导，因此在农村留守儿童的学习过程中会出现一些混日子的现象，并没有去真正认识到学习对他们的影响。在留守儿童的学习阶段中，这些厌学或者辍学的情况对于留守儿童不是一种良好的學习习惯。教师应当科学转变学生的心态，让学生提高学习成绩，认识到学习知识给他们带来的乐趣。对于初中阶段留守儿童对学习的消极心态，教师应当开展各种各样的心理健康教育课程，通过一些有趣的实践活动课程，让学生提高对学习的兴趣和好奇心。

在初中阶段正是学生学习知识的一个增长期，在这个阶段应当让学生培养良好的学习习惯和学习行为。对于农村的初中学校应当为学生提供更多的书籍以及设备。例如，留守儿童学校可以引入一些适合初中生阅读的书籍，让学生在书籍中获得知识。在农村留守儿童的心理阶段，他们也希望享受像城市孩子一样的先进科技，教师可以向学校建议引进计算机一样的高科技设备，让学生能够在每个月进行上网，老师也可以帮助学生通过网络与实现与父母的联系。

三、增多留守儿童的活动合作空间，加强留守儿童的心理教育

对于初中阶段留守儿童心理健康的正确引导，教师方面应当积极去开展一些心理健康的教育课程，通过课程来为学生消除自己的消极情绪，通过各式各样的游戏让学生在合作当中建立一定的人际关系，摆脱他们与人交往的消极感。例如，教师可以通过《大跳绳》的游戏让留守儿童之间通过合作去完成一定的任务，在合作中学生会容易发现别的同学的优点以及长处，感受到在团结协作中的力量所在，同时在合作过程中还能与其他学生进行友好的交流与交往。

另一方面，教师可以加强对家庭的教育，在日常的生活中走访一些家庭，为留守儿童的监护人讲解一些初中阶段学生易于产生暴躁情绪的方式，并且告诉家人在与留守儿童的日常交往过程中注意的一些事情，尽量不要去说一些伤害他们自尊心的话，而是应当积极去鼓励他们。对于生活老师的工作，还可以让他们与留守儿童的家长进行联系，可以与留守儿童分享学生在校学习情况和生活情况，架起留守儿童与父母之间交流的桥梁，让留守儿童能够将自己的生活和学习主动向父母进行告知，也同时能够在长期的交流过程中让学生理解父母，感恩父母。

对于初中阶段留守儿童的心理健康教育，教师与学校应当专门为学生配备一定的生活指导老师，能够让教师在学习和生活中观察每一个学生，并且细致细心地去帮助学生解决生活上的困难和心理成长过程中的矛盾，通过家庭以及学校的共同关怀来保证留守儿童心理健康的成长，让留守儿童在初中阶段的成长中有一个健康的成长空间。

参考文献：

[1]卢春丽，汪小芳，赖运成.农村留守儿童希望感、学业情绪与学业拖延的关系[J].湖北第二师范学院学报，2018（8）.

[2]刘子潇，陈斌斌.不同类型留守儿童及非留守儿童教养方式比较[J].青少年研究与实践，2018（3）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 王增鹏（1986.5— ），男，汉族，甘肃庄浪人，中学二级，研究方向：语文学科教学与研究。