浅谈语文教学与乡土资源的整合利用

高国平

摘要：乡土资源蕴藏着多种语文课程资源，是语文课程的重要课程资源之一，利用乡土资源弥补语文教材的不足，延伸语文课堂教学。在语文教学中可以充分利用家乡的乡土资源，使乡土资源与语文教学实现有效整合，独特的乡土历史文化、人文风貌和民俗风情进入学生语文学习视野，能够提高学生兴趣，提升学生综合学习能力，实现学生个性化发展。

关键词：语文教学;乡土资源;整合与利用;提升效益

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-006-1

作为语文教师要自觉开发和利用乡土文化教育资源，在语文教学中尝试着将乡土文化资源引入语文教学，进行整合性学习，靖远具有丰厚的历史文化底蕴，乡土文化有自己鲜明的特色，在语文教学中整合乡土资源效果颇佳。结合我的多年语文教学实践，谈谈有效整合的做法。

一、乡土资源与语文教材内容衔接整合

语文教材课文篇目就是乡土资源的美篇，其选编蕴含了浓郁的乡土文化色彩，如《桂林山水》、《七月的天山》等课文。这就是乡土资源与语文教材内容衔接整合教学的切入点，课堂中以具有乡土文化色彩的文章引导学生寻找家乡的乡土资源，有效衔接整合语文课堂，将语文从课堂巧妙延伸到乡土。笔者结合教材内容适时拓宽延伸到靖远乡土资源中来。如学习“民风民俗”主题单元时让学生搜集中秋月饼、端午插柳条的习俗，了解靖远社火踩高跷、舞狮的特点，并让学生模仿几个表演动作;学习“家乡情怀”主题单元时让学生参观靖远黄河铁桥、平堡吊桥（中国农民第一桥）、金滩黄河大桥（正建）等，并搜集资料写作等。在学完“大好河山”主题单元后，我让学生查找本地省级重点文物保护单位――法泉寺石窟、省级旅游景点――哈思山等资料，组织学生课堂交流自己搜集查找的资料，在生生交流中不经意间让看似平淡无奇的家乡，迸发出光彩，有效拓展学生视野。根据具体语文课堂教学适时适度引入乡土资源，巧妙将语文教材内容和乡土资源进行整合教学，提升语文教学的趣味性，拓展语文课堂教学深度，实现语文教学课内课外的无缝结合，打开学生“生活化语文”的学习窗口。

二、乡土资源与写作教学衔接整合

借力乡土资源引导学生进行写作训练，积极开发和利用乡土资源开拓学生习作练习新天地，让丰富的乡土资源成为学生的写作乐园，是身边的乡土资源成为学生习作的所思、所叙和所写，有效提高学生写作的阅读性和内容美。乡土资源中的田野风光、自然景观美和农家生活等都是学生习作信手拈来的好题材。语文教师要在平时的教学中注重引导学生察阅家乡的乡土资源，让学生在自己的习作活动中写出熟悉的家乡美，在就地取材中孕育习作美，在写作中描绘生活美，抒发家乡真情怀。

成立“萌芽”文学社，出版校刊《萌芽》，把采访当地文化名人等活动资源作为重要组稿来源，使刊物本身具有浓厚的乡土气息。写作教学中与乡土资源相关的习作，先安排学生进行调查和观察，然后再动笔。学生通过自己实地观察写出来的习作，达到了活灵活现、真实真切。

建立乡土资料库，积累写作素材。实施拓展阅读空间，走向生活，在轻松积累中活学活用。引导学生自备素材积累本《采珠集》，采集乡土人文景观，游历风景名胜古迹，收集民间俗话农谚，收集地方民间故事，品尝地方特产小吃，养成良好的积累习惯，重视积累展示，促进学生自主积累与自主发展。

引导学生感受淳朴的民风民俗，写出乡土情结。农家自有农家乐，农村生活更注重对传统风俗习惯的传承。在作文教学实践中要善于引导学生挖掘本土资源，农村正月里“耍社火”、“踩高跷”、“跷火堆”、端午节“戴荷包”、“插柳枝”等难以尽数的民风民俗就是我们的优势所在，这些都是我们作文教学在素材方面的情浓、趣浓的题材，是写作教学中的一大亮点。

三、乡土资源与课堂教学衔接整合

在课堂教学中要恰当引领学生去发掘、整合优秀的乡土文化资源，构建综合性语文学习活动和开放性语文教学的广阔空间。

借力乡土资源进行课前语文活动。可将课前三分钟交给学生开展语文小活动，让学生搜集家乡乡土资源，如讲述家乡地名轶事，介绍家乡特色名吃，学生唱家乡歌曲，表演秦腔唱段等。小小的语文活动蕴含着丰富的乡土资源，孕育了自由、自主而和谐的课堂气氛，利用学生熟知的乡土文化增加语文教学的趣味性，提高语文技能。乡土资源与课文联系阅读。语文教师在平时的教学中要引导学生努力了解地方或社区的历史、地理、经济、文化、风土人情等等，并学会对此进行思考和表达。如在学习《看云识天气》时，让学生列举本地有关天气变化的谚语，专门出一期墙报，进行展览交流。乡土资源要渗透到课堂拓展之中，如学习《醉翁亭记》后为强化对风景名胜写作的理解，将家乡的《法泉玉仙游记》引入课堂阅读。学生都到过法泉寺，加之作者优美流畅的文笔，法泉寺如在眼前，学生对如何表现景物的写法了解更加深入。用乡土文化内容引入到拓展訓练之中，由学到用，为学生实践提供了广阔平台。

总之，乡土资源引入课堂，让学生在与生俱来的文化土壤中成长、成熟，语文外延慢慢就和生活的外延相等。语文教师要充分挖掘、开发、利用乡土文化资源，将其与语文教学有效整合，让语文教学植根于乡土文化之中。

[参考文献]

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑露露，张锋.亲近乡土文化优化语文教学[J].内蒙古教育，2012，24.