落实“语用”，回归语文本色

王小花

【摘要】语文学习的重点在于语言文字运用，“语用”是语文教学的“重头戏”，贯彻落实课标精神，就应该把语文教学的重点与落脚点放在语言文字运用上，关注学生生活，品味语言精妙，揣摩表达方法，注重读写结合，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写，扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生的语文素养，回归语文本色。

【关键词】语用  学生生活  品味语言  表达方法  读写结合  语言文字训练

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0041-01

新一轮的课程改革给语文教学注入了生机与活力，但也让语文老师们感到迷茫：语文是什么？语文教什么？语文到底该怎样教？《语文课程标准》给出了明确的答案：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确提出了语文课程的性質，明确地告诉语文老师：语文学习的重点在于语言文字运用，“语用”是语文教学的“重头戏”，贯彻落实课标精神，就应该把语文教学的重点与落脚点放在语言文字运用上，强化语言文字运用，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写，扎扎实实地进行语言文字训练，提高学生的语文素养，回归语文本色。

一、关注学生生活，挖掘“语用”要素

在当代的小学语文课堂教学中，以生为本的理念已经逐渐成为老师们的共识，在小学语文教学中，我们要始终坚持学生的主体地位，关注学生的生活、了解学生，站在学生的角度，从学生的生活实际出发，去挖掘文本中的语言文字运用因素，引导学生在文本中理解语言文字的运用。

例如，四年级上册《十年后的礼物》一课，文中用的是插叙的写作形式，将送礼物事情写下来，以表达守林人的女儿达格妮的激动心情。在课文中，作者以“十年前”和“十年后”为时间线，分别叙述了爱德华十年前的承诺和十年后送礼物的情景。其实，“送礼物”这种情境在学生的生活中并非少见，因此在分析文章过程中，我以学生的生活经历为切入点，说说是否收到过别人送的礼物，收到礼物前和收到礼物后你的心情是怎样的？在讨论交流中，学生们纷纷分享了自己的收礼物经历。然后，我鼓励学生模仿本文插叙的写作方法，写一篇礼物的记叙文，记下自己有关礼物的事情，这种“蹭热点”的教学方法，显然能激发学生学习语言的兴趣和运用语言的积极性。

二、品味语言精妙，感受“语用”魅力

咬文嚼字、品词析句是语文课堂教学的基本方法，也是我们老师训练学生语言文字运用能力的重要手段。因此，在语文教学中，我们引导学生抓住关键词句，体会文章内涵，品味语言文字的精妙之处，才能让学生感受到“语用”的魅力。

例如：教学《麻雀》这篇课文时，我主要引导学生抓住重点词句，品读重点语段，充分体会老麻雀对小麻雀的伟大母爱。为了学生更好地理解文章的深刻含义，我引导学生抓住句子“像一块石头似的落在猎狗面前”，思考为什么老麻雀像一块石头，从而体会老麻雀的救子心切，毫不犹豫。再引导学生抓住“绝望”讨论：老麻雀既然“绝望”，为什么又要飞下来？让学生明白尽管老麻雀是那么绝望，但它还是毫不犹豫地从树上飞下来，准备着和猎狗展开一场搏斗。最后再抛开问题：是一种什么力量促使老麻雀这样做的？学生们马上能领会：这种强大的力量就是老麻雀对小麻雀的爱，是一种崇高的伟大的母爱。

通过抓住关键词句，设计层层问题的引导，学生能够步步深入学习，与作者产生共鸣，并深刻地体会文本语言文字使用的精妙之处，从而感受祖国语言文字运用的魅力。

三、揣摩表达方法，学习“语用”技巧

长期以来，在我们的阅读教学中，教师在引导学生学习课文时，常常把重点放在阅读理解的内容分析上，而忽视了对学生文章语言形式的学习训练，揣摩写作方法不够重视，以至于学生的习作能力得不到提升。关注文章的表达方法，有效地引导学习“语用”的技巧，是提高学生习作能力的重要途径。

例如，在《张衡》一课，学习第四自然段时，我们可以让学生了解：课文介绍地动仪时，先介绍它的整体样子（说它像个大酒坛）;然后按照从上到下的顺序，一部分一部分地介绍地动仪。课文是按照从整体到局部的方法介绍的。学习《一个这样的老师》，文中介绍怀特森老师的同时，又花了大量的笔墨来介绍同学们对老师的态度变化，用来衬托怀特森老师的与众不同，从而引出正面描写与侧面描写相结合的方法。

在教学中，教师在引导学生理解内容的同时，更要引导学生关注文章的语言表达形式，学习写作方法，学生在习作时才能“有法可依”，学以致用。

四、注重读写结合，提高“语用”能力

语文到底怎么教？叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”其实，叶老是在告诉我们，语文就是学习课文的语言表达能力，而选编语文课本中的文章，大部分是名家的经典之作，文章的语言、格式、表达方法等都是值得孩子们学习的典范之作，是学习写作方法的重要载体。如果我们善于捕捉住课文中的有效读写结合点，巧妙地设计小练笔，不仅能促进学生对文本的内容感悟得到升华，还能使学生把学到的方法运用到实际中去，达到提高学生语言表达能力的目的。

如：我在教学《翠鸟》这篇课文时，文中第一自然段描写翠鸟的外形，作者先介绍了翠鸟的羽毛非常鲜艳，接着按照从上到下的顺序分别写了头上、背上、腹部的羽毛，用这种总分结构介绍了翠鸟羽毛的特点。在教学时，我先让学生反复朗读文本，找出文章描写的顺序，然后根据这种顺序仿写一种自己喜欢的小动物。这样，由于有了范文作为依托，学生的写作兴趣就被调动起来，有了写作方法的指导，在表达的时候自然而然得心应手、轻松从容。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要实实在在地耕好语文的“一亩三分地”，回归语文的本色，扎扎实实地进行语言文字运用能力的训练，凸显“语用”，善于从教材中挖掘“语用”点，用“课文”教“语文”，学“语言”，促“语用”，为学生创造一个品读、欣赏、感受、表达祖国语言文字的机会，让我们的课堂充满语文味，切实地提高学生的语文素养。