“岗位体验”教学模式在网络施工课程中的实践和应用

【摘要】岗位体验式教学模式，让体验成为学生学习和发展的源泉，作较为深入的研究，并利用信息技术手段，解决计算机网络技术专业教学中的重点、难点，设计并开发了岗位体验式实训室，用直观、浅显的方式诠释了岗位从事的工作职责、工作流程和岗位操作要求，学生通过项目的切身体验，感悟职业岗位要求，并以此激发学生的学习兴趣。

【关键词】岗位体验教学  网络施工课程教学  实践和应用

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0001-02

深入企业实践，将企业工作项目进行改造，应用岗位体验式教学模式，让体验成为学生学习和发展的源泉，作较为深入的研究，并利用信息技术手段，解决计算机网络技术专业教学中的重点、难点，设计并开发了岗位体验式实训室，用直观、浅显的方式诠释了岗位从事的工作职责、工作流程和岗位操作要求，学生通过项目的切身体验，感悟职业岗位要求，并以此激发学生的学习兴趣，挖掘他们能动学习、自主学习的潜力，最终实现从体验式学习到探索性学习的转变。

一、研究的目标与内容

1.网络施工岗位体验实训指导书的编撰

在以前的专业教学中，教师们只管按照本堂课的教学目标和教学计划来完成一些教案中所设定的教学活动，学生们往往无法了解到本课程所涉及的具体岗位技能究竟有哪些，该如何将所学知识贯穿于一个具体的岗位，课程和岗位之间有什么样的联系，他们该学到什么程度，才能适用于一个岗位等。在中等职业学校网络施工教学中实践岗位体验教学的关键在于编撰全新理念的岗位体验实训指导书，如何使用它来提高教学中岗位体验性。本模块将从岗位体验角度进行实训内容的设定，并结合《网络施工岗位体验实训指导》专业课程进行探索、实践和论证。

2.网络施工课程习题库的设计

专业课程学习最终的目的是要适合专业岗位要求。以往的专业课练习都以选择题、填空题、简答题、结合少部分的简单操作题为主，形式相对单一、死板，无法做到真正能适应岗位要求的作用。为了帮助学生更好地扎实专业知识，完成岗位职业考证即上岗的任务，本模块以岗位情境为基础，利用信息化手段，从习题库的设计、使用、评价和反馈四个方面入手，完成《网络施工岗位体验实训》专业课程习题库的设计，并在不断实践中进行更新和改进。

3.教学模式的创新

与传统课堂教学相比，岗位体验教学模式主张将岗位情境融入现行课堂的教学，这改变了传统教学流程和教学方法。从教改的角度来讲，岗位体验教学在网络施工教学中的教学流程应分为通过岗位体验情境角色的分配，将学生按照岗位角色分配在8大岗位体验实训模块中进行学习，每个模块都可通过微视频和VRML技术的多媒体辅助实训软件进行课程导学，通过检查学生完成岗位实施任务的情况进行课上有针对性的讲解并对学生建立岗位等级评定，课后安排岗位等级高的学生为带教师傅带动岗位等级低的学生观看教学视频和师傅带教演示的方式进行知识巩固和岗位等级的再提升。

4.评价体系的建立

由于岗位体验教学还没有在中等职业学校的教学中完全开展，并没有切实可行的评价体系。本模块将从岗位体验教学在中等职业学校网络施工教学中评价的意义、类型、体系和反馈等方面建立一套完整的岗位体验等级评价体系，对《网络施工岗位体验》专业课程进行实时的评价和反馈。

二、研究的成果与成效

1.设定岗位式教学的具体环节

（1）创设场景

场景是岗位式教学法的基础。场景的创设必须结合岗位授课内容，联系岗位实际，提供一种生动活泼的情景和氛围，产生身临其境的效果。这样才会使学生置身其中，激发学生的好奇心和探究知识的欲望。场景设计的好坏直接影响后面几个过程的效果。创设场景可以通过音乐、图片、录像、环境的布置、道具等，精心设计的场景，能够迅速把学生带入学习的状态，调动一切积极的因素。

（2）内心感受

通过场景的展示，调动学生的各种感觉器官，利用观察、表达、行动等方式，传导到神经系统，产生内心体验。使学生触景生情，有感而发，产生强烈的表现欲望，课堂气氛达到了高潮。

（3）互动交流

由于有内心的体验，学生自然就产生了交流的愿望。通过分小组交流、自愿交流或整体交流，让学生把自己的看法、感受或者结果进行互动交流。相互分享，相互补充。初步扩展了认知的层面和深度，优化了个性思维，为认知的提升提供了良好的契机。

（4）认知提升

按照逻辑思维过程，把学生已认知的知识点进行分析综合。在对已知的各个知识要素进行分析的基础上，再从整体上综合把握，按照“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”思维方法，形成完整的知识体系，使认知得以提升。这是教学的中心环节，需要教师的指导。教师要从思维逻辑、生活逻辑和问题逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把自己感性的、零碎的、甚至是片面的知識点融会贯通。

（5）实际应用

通过以上四个环节，课堂教学基本完成，但并不意味着教学过程的完成。一个完整的教学过程，还应包括实际的应用。教学的最终目的应落脚到“做”和“行动”上。如何把学生的认知应用到工作和生活中，这才是教学的关键。

2.设计岗位式教学的流程并进行一定范围内的课堂教学实践

（1）课前准备阶段

创设情境

创设情境就是教师设计真实的情境——学生将来会经历的、又与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。

组织学习资源

教师组织有用的学习资源，为学生的自主探索营造良好的环境。利用教师组织的学习资源，学生能迅速查找到相关资料，通过分析、理解这些资料，获得对问题本质的深刻理解、提出假设和解决问题的方案、体验成功的喜悦、树立自信心。

创设检验情境

教师需要设计必要的情境让学生投身实践、 检验假设的合理性，并对其正确性与合理性做出判断。情境可以是待解决的问题，也可以是一系列的任务，但无论是问题还是任务，都要真实、有意义。

（2）课堂实践教学阶段

引起兴趣、激发解决问题的动机

教师引导学生进入已经创设的情境中，帮助他们运用原有的认知结构与客体教学内容进行对话和交流，在理解和感悟的基础上实现主客体融合。

在探究发现阶段，学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设。在学生自觉参与实践的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥主动性和积极性，大胆地提出假设和解决方案。由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递者，在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养创造能力、合作学习的能力以及自主学习的能力。

实践情境检验

提出的假设和解决问题的方案要经验证具有合理性才能被整合到学生原有的认知结构中，完成对所学内容的意义建构。在检验阶段，学生将他们提出的假设和问题解决的方法应用于新的情境，检验其合理性，经检验正确的假设将被纳入其认知结构，错误的假设则予以抛弃，在假设检验的过程中，学生又有了新的体验。

总结评价

经过前几个阶段的体验和实践后，每个学生对体验活动有不同的认识和体会。有必要将这些认识和体会加以总结评价，可以让学生进行自评与互评，说出对自己和他人的看法;也可以最后由教师进行总的评价，对出现频繁的问题加以解决。这样的评价有助于学生认识自己的不足，看到他人的长处，起到互相促进的作用。教师的评价要做到客观公正，主要对方法问题进行指导并说明产生问题的原因，旨在培养學生的实践能力。

岗位体验是一种教学模式，对于下一阶段的研究工作，我们有如下思考，首先要继续与企业联手探索与实践，将“岗位体验”教学模式转变成一种“岗位体验式”人才培养模式，真正实现课堂到岗位深度结合。在对计算机网络技术专业岗位体验式教学的探索之后，同时应该注意到实施“岗位体验”教学模式亟待解决的问题。一是在计算机网络技术专业课程，并不是所有课程都适用“岗位体验”教学，学生需要完成相应基础课程之后，才能胜任真实岗位。二是“岗位体验”教学需要严格的组织与管理，岗位体验需要有周密的计划、完善的管理，要保证学生的岗位体验落到实处，真正有收获，在实际体验过程中，要让学生每日填写《岗位日志》，加强过程监控。三是虚拟仿真的应用前需要投入大量的人力、精力与时间量身企业岗位开发虚拟仿真的课程资源。

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作者简介：

黄铮（1975.11.30-），男，汉族，上海人，中级职称，硕士学位，研究方向：计算机网络技术。