如何提高数学课堂中分组合作的实效性

李如银

(合肥市乐农新村小学 安徽合肥 230001)

分组合作作为小学数学教学的重要方法，在课堂中运用，不但可以突破传统教学理念的制约，而且有助于学生在实践沟通和应用中形成正确的学习观念，进而优化他们的合作能力，达到预期教学效果。新课改理念要求，数学课程要从义务教育阶段的培育目标入手，在了解全体学生学习特点和个性化需求的基础上，构建全新的教学环境，以此保障每位学生都可以受到良好教育，并得到全面发展。在这一背景下，小学数学课堂中推广分组合作是教师的最佳选择。下面以苏教版小学教材为例，对如何提高数学课堂中分组合作的实效性进行研究与分析。

一、分组合作的探索

1.概念

从本质上讲，分组合作也叫小组合作，最初出现在美国，由20世纪80年代末期开始在全球范围内传播，属于一种实用性极强的教学方法。了解实践案例分析可知，分组合作要求学生以小组为单位完成预期设定的学习任务，学生与学生之间可以构建良好的沟通关系，尤其是对基础知识不扎实、学习能力较差的学生而言，他们可以在学优生的引导下更快地理解所学内容，并体会到解决问题的成就感。

2.意义

在传统小学数学课堂中，教师更愿意直接向学生“灌溉”所学内容，学生只能被动接受，这种教学形式不但无法调动学生的学习兴趣，而且很容易让学生对数学学习产生厌烦心理，进而为后续教学工作造成负面影响。分组合作是以学生为核心的教学方法，因此在小学数学课堂中应用分组合作学习法时，教师需要先明确合作的主题，并组织学生进行简单了解，同时在了解学生学习水平的基础上将他们划分为多个小组，而后以问题为基础进行分组合作探讨。在合作探讨过程中，学生可以通过沟通和交流得到其他学生的认可和支持，并真正体会到数学知识的有趣性，进而在良性竞争的环境下更快理解和应用所学知识。需要注意的是，教师作为组织者和引导者，不要随意参与到学生的交流探讨中，只有在他们遇到问题的情况下才能提供正确指导，这样不但有助于活跃课堂氛围，而且能提升课堂教学效率。

二、分组合作在小学数学课堂中应用的问题

1.活动过于形式化

了解当前小学数学课堂分组合作法的应用情况可知，教师只是将班级学生划分为多个小组，并没有认识到其中蕴含的大量深层次内涵。由于小学生的年龄小，自我控制能力不高，因此教师在提出分组合作学习时，学生虽然可以很快融入课堂中，但注意力并不集中，很容易被其他因素所影响，最终不仅不会探讨课堂知识，还会失去课堂注意力。因此，小学数学教师要加大对这一现象的关注。

2.后进生小组探讨参与度过低

小学生在分组合作学习过程中，虽然可以产生积极的学习兴趣，也能获取参与课堂活动的机会，但并不是所有的学生都会参与其中。特别是对那些学习能力不高、性格内向的学生群体而言，他们在小组中更多的是倾听他人的观点，并没有在沟通和交流中提出自己的见解。

三、提高分组合作在小学数学课堂中的实效性策略

1.确定探究目标

在小学数学教学工作中，为了更好地落实分组合作学习法，教师要在了解教学内容的基础上，完善概括教学主题，用最简单的语言让学生理解，预防他们在分组合作学习中感觉到迷茫。与此同时，教师作为分组合作活动的组织者和引导者，要在学生遇到问题时提供帮助，以此充分发掘学生的潜在能力，促使他们可以构建正确的学习目标，并明确认识到自己在课堂中的角色。

2.选择适宜的合作内容

问题是分组合作的出发点。教师在课堂教学中要先了解本节课的教学内容，以此为基础提出的问题，为学生提供自主探索和研究的空间。针对不同的问题，我们要采取不同的策略：在解决实践题时，要让学生去发掘其中潜藏的规律性；在解决开放性问题时，要鼓励学生从多个角度探讨问题……

例如，教师在引导学生解决“工程问题”时，可以对以下两个问题进行分组探讨：

问题二 修路队已经修路21千米，完成了全长的75%，这条路全长为多少千米？

面对上述两个问题，教师可以让学生四人一组进行探讨，分析可以用哪几种方法解决问题，并判断问题一和问题二的关系。工程问题一直都是小学数学教学的重点，上述两个问题不但考查了学生对分数和百分比的认识，而且训练了学生的乘除运算能力。

3.帮助学生形成正确的合作学习习惯

其一，准确表达观点。语言沟通是人际交往的重要方式，也是学生未来成长和发展的主要能力。在分组合作教学中，教师要让学生认识到准确表达自己观点的重要性，并在数学课堂中支持和鼓励学生勇敢表达自己的想法，促使学生在自主探索中形成愿意表达、敢于表达的意识。

其二，善于倾听。倾听也是人必备的一种能力。教师要让学生学会倾听他人想法，认真思考别人的观点，在听同学的发言时不要随意插嘴，自己的看法在倾听后提出。

其三，积极参与。在小学数学课堂中推广分组合作学习法，最重要的是要让学生形成参与意识。教师要指导学生为小组成员划分任务、明确分工，这样不仅可以调动每位学生的参与性，还能提升合作学习效率。像有的学生表达能力强，可以让他作为小组的发言人；有的学生整理能力强，可以让他成为记录员；还有的同学思维转得快，可以让他成为小组的“智多星”。需要注意的是，教师不能让小组学生形成思维定式，要让他们时常转变角色，进而促使他们体会到不一样的合作乐趣。例如，教师在引导学生学习苏教版小学数学六年级“扇形统计图”时，可以以学校组织的运动会为例，要求学生对班级参加的体育项目和人数进行系统调查。在调查开始前，教师要结合学生数量和特点划分为多个小组，每组四人，其中一人负责数据统计，一人负责记录，另一人与人沟通，最后一个做最终总结。在这一背景下，学生不但可以充分发挥自己的想象力，而且可以在合作学习中更快理解和应用扇形统计图。

综上所述，分组合作在小学数学课堂中占据重要地位，不仅有助于调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围，还能提升课堂教学效率，实现预期设定的教学目标。除此之外，在小学数学课堂中推广分组合作法，还能强化学生的合作意识和创新能力，这对其未来成长和学习而言具有一定推动作用。