高校学前教育芭蕾基训课程教学存在问题及改进建议

杨晓乐

【摘 要】高校学前教育专业芭蕾基训课程是学前教育舞蹈课程中的一门基础性课程，是学生接触舞蹈艺术的起点，为未来其他相关课程的学习奠定理论知识基础和实践能力基础。对于高校学前教育舞蹈教师来说，该课程的教育教学十分重要。笔者作为一名高校学前教育舞蹈教师，在本文中综合芭蕾基训的教学实践进行专门分析，旨在希望本文给出的建议和观点，能够为改进该课程的教学提出有益参考。

【关键词】学前教育;芭蕾基训;改进建议

中图分类号：G642 文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）16-0153-02

高校学前教育专业是培养未来高素质幼儿教师的摇篮，幼儿艺术领域学习与发展的目标是否可以达到、效果是否良好，很大程度上取决于从事未来幼儿教师行业的高校学前教育学生艺术修养的培养。反观当前高校学前教育艺术类课程，其课程性质、内容、方式方法等形式下的教育教学，在培养学生感受美、发现美、表现美、创造美的过程中，方法比较老套陈旧，效果有待进一步提升，对于学前教育培养引导幼儿去感受、去发现、去表现甚至去创造艺术美的幼儿教师的目标还存在差距。

高校学前教育舞蹈课程的设置，根据《3-6儿童与学习发展指南》的要求，应培养出能够引导幼儿去感受、发现、表现及创造舞蹈美的学生，即学生应具有基础舞蹈表演、舞蹈作品创作及欣赏能力。学前教育舞蹈基本课程一般设有芭蕾基训、民族民间舞、幼儿舞蹈及幼儿舞蹈创编等课程，芭蕾基训课程在所有课程中属于基础课程中的基础，因而改变舞蹈课程教学效果，应从芭蕾基训课程开始。

一、高校学前教育芭蕾基训课程的重要性

芭蕾基训课程在学前教育舞蹈课程体系中属于入门课程，是零基础学生认识舞蹈的起点，是为其学习民族民间舞课程、幼儿舞蹈课程、幼儿舞蹈创编课程等其他课程奠定肢体认知和肢体表现能力的基础，为每个学生的舞蹈艺术修养能力的长期培养奠定了可持续性发展的训练基础。

（一）形成对舞蹈内涵的初步认知

舞蹈是一种人体动作的艺术，通过经提炼、组织、美化了的舞蹈动作为媒介表情达意，以具体舞蹈形象传递审美认知和审美情趣。身体动作的严格规范训练是提高舞蹈表现力的最基础训练。芭蕾基训是一种肢体训练课程，最主要的目的在于训练动作的规范性、协调性、稳定性，是认识舞蹈的基础练习。芭蕾基训中的单一动作组合、复合动作组合、舞姿组合、技术技巧组合及综合训练组合的练习，能够使学生对舞蹈的本质和艺术特性、舞蹈语言的内涵、单一动作节奏性和规范性、复合动作协调性及动作组合构成规律形成初步认知。

（二）形成肢体认知和表现能力，为其他课程学习打下基础。

学前教育学生初次接触舞蹈，身体未经过训练，处于自然状态，不能准确掌控自己的肢体，即不协调、不稳定，不能自如运用身体表现舞蹈作品，缺乏舞蹈表现力。民族民间舞蹈、幼儿舞蹈等舞种的学习与作品表现，需要学习者在具有一定的动作表现意识和肌肉素质能力基础之上，才能表现出其风格性。芭蕾基训是具有科学性和系统性的基本功训练。“开”“绷”“直”“立”是芭蕾基训训练的四个审美标准，身体的协调性和稳定性是经过芭蕾训练后身体所具有的能力素质。学前教育学生经过训练，外在形体上变得挺拔，肌肉线条变得流畅优美，最重要的是能够在身体感觉上形成肢体认知，并且掌控肢体，自如运用身体表现舞蹈作品，具有动作表现能力，在此基础之上规范、准确地表现出民间舞蹈、幼儿舞蹈等其他舞种的风格。

（三）有助于自身舞蹈艺术修养的长期培养。

舞蹈艺术修养来自扎实的舞蹈专业基础、深厚的生活积淀、丰富的艺术修养和强烈的创作热情。扎实的舞蹈专业基础是提高艺术修养的前提，舞蹈基础的日渐扎实离不开芭蕾基训的终身练习。身体综合素质的保持，自身肢体感受的准确性和灵敏性才会不断提高，练习者能够长期保持肢体的优美形态和良好动作感觉意识，舞蹈意识长期保持清醒，有助于舞蹈艺术修养的长期培养。

二、高校学前教育芭蕾基训课程教学存在问题

在高校学前教育专业的培养目标的要求下，学前教育舞蹈课程致力于培养学生的幼儿舞蹈教育教学能力、舞蹈作品欣赏能力及创编能力，与专业舞蹈教学相比，学前教育的舞蹈教学并不需要学生在舞蹈艺术研究方面有很深的造诣和成绩。芭蕾基训课作为舞蹈基本功训练的主要课程，无论是在学前教育专业舞蹈教学中，还是在专业舞蹈教学中，都是必须学习的基础课程。面对两个专业的不同培养目标，芭蕾基训课的教学目标、内容、方式方法等，与舞蹈专业芭蕾基训课的要求也必然不同，需要有所改变以适应学前教育专业的培养要求。但纵观我国高校学前教育专业芭蕾基训课教学，还存在着与学前教育专业要求不符、照搬舞蹈专业芭蕾基训教学模式等问题，这一现状，不仅阻碍了学前教育舞蹈教学的发展，而且对于学前教育领域的拓展、研究有所掣肘。综合分析来看，主要存在以下问题：

（一）教学目的不明确，偏向实践能力。

目前，各高校學前教育专业学生舞蹈能力培养目标不够明确，大多数学校多重视学生的舞蹈技能水平的培养，在芭蕾基训课程教学目的制定中，注重掌握具体身体综合能力为主，或只要求达到形体训练目的，二者都缺乏掌握舞蹈基本理论知识的要求。对于零训练基础的学前教育学生来说，学习理论知识和实践同样重要，缺一不可，将身体素质能力的掌握和提高作为主要的教学目的，或浅层次定位停留在形体塑造上，并不能够最终达到设定的教学目的，反而会出现为培养技能而学习技能、因基础不牢而掌握不了技能的结果。

（二）教学内容安排随意

多数高校学前教育专业芭蕾基训教学内容缺乏系统性，组合内容之间缺乏连续性，技能学习顺序违背规律，只寻求知识的多样性，不考虑知识的前后衔接，在整体上更缺乏系统性，这些都是教学内容上的缺陷。

（三）师资不稳定，教师本身综合能力欠缺。

目前，大多数高校学前教育专业缺乏专任舞蹈教师，承担芭蕾基训教学工作的教师流动性大，这样导致教师不能从学前教育舞蹈全局把握芭蕾基训所需专业知识和能力，出现形式化照搬、简化、浅化芭蕾基训课教学目的、内容的现象，学生学习效果大打折扣，不利于继续学习接下来的其他舞蹈课程。

（四）学生学习兴趣不高，“大班制”上课，学习效果差

在高校学前教育芭蕾基训教学中，采取“大班制”授课方式，一个教学班40人左右，学生基础基本为零，极少数也只有兴趣班基础。芭蕾基训课教学需要教师亲身示范，分解讲解，纠错动作，学生需要仔细观察，认真实践，改正动作，一节课下来，教师基本上只能指导到极少数的学生，加之学生刚刚接触芭蕾基训，本身对课程兴趣度不高，学习中一知半解，盲目形而上学跟从教师，不能与理论知识相结合，往往会造成身体素质能力偏弱，训练效果不明显，理论知识不清楚，甚至出现连组合名字都记不住的现象，教学成效极差。

三、学前教育芭蕾基训教学改进建议

提高学前教育专业学生应用舞蹈的能力，为将来从事有关工作打下良好的舞蹈基础，结合学前教育培养目标，笔者提出以下几点建议：

（一）明确教学目标，理论知识和实践能力并重。

对于学前舞蹈教育来讲，未来幼儿教师所具备的舞蹈能力和素养，是旨在服务于幼儿，引导其用舞蹈这种艺术手段去感受、发现美，用幼儿自己的方式去表现和创造美。基于此，对于零基础学前教育学生来说，要自如运用舞蹈艺术手段去为幼儿服务，就先要了解肢体、感受肢体，训练肢体的表现和创造美的能力。面对特殊的教学目标要求，学前教育芭蕾基训的教学目标制定应注重理论知识和实践能力并重，在训练组合的练习和实践当中清楚地灌输理论知识，知识的引导，检验实践当中的不足和错误，通过理论和实践的反复作用，使学生能够感受、发现并且掌控自己的肢体，达到自如运用的效果。

（二）合理安排教学内容，难度适宜，注意组合之间系统性安排。

基于学前教育专业学生的特点和教学目标的需要，在选择芭蕾基训的教学内容时，整个课程应从形式上选择地面训练、把上训练和中间训练，在内容上应遵循从易至难，即对于大一学生来说，前第一个学期，应选择地面单一动作练习和双手扶把单一动作练习，第二个学期可以过渡到单手扶把单一动作练习和复合动作练习，在这里要注意复合动作也只是头、上肢和下肢的简单配合，不宜过于复杂。动作软开度、幅度大小的要求上，应视每个学生的实际情况而定，发挥出自己最大潜能即可。另外，组合与组合之间要注意连接性和系统性，应科学安排基训内容。

（三）培养学前教育专任舞蹈教师，提高综合能力。

各高校学前教育专业，需聘任及培养专任舞蹈教师承担舞蹈相关课程的教学，对于学前舞蹈教育来说，它所需要的舞蹈教师是能够具备学前教育基础知识、舞蹈基础知识、舞蹈表演能力、舞蹈欣赏知识及舞蹈创编教学能力等综合能力的教师，具有综合知识能力的舞蹈教师，才能够制定出适合学前教育专业的芭蕾基训課程，站在合适的角度去培养学前教育专业学生的肢体意识和能力。

（四）小班化教学，改进教学方法，引导和启发为主。

尊重舞蹈课程教学一般形式，将“大班化”教学改进为“小班化”教学，便于教师了解、掌握学生总体学习情况，适时给予指导，有助于理论知识的渗透;在采用一般口传身授、分解示范、纠正改错教学方法的基础上，加入引导启发式教学方法，这样的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣，培养积极思考的能力。

四、结束语

综上所述，对于高校学前教育专业来说，芭蕾基训课程的教学不仅仅在于浅显的形体塑造，而在于通过学习和训练使学生能够感知肢体，掌控肢体，真正从本质上认识舞蹈艺术，为学前教育学生能够形成舞蹈应用能力，奠定有力的基础支撑。

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