协作学习策略在大学英语阅读教学中的应用

肖志红

摘 要：协作学习的方式能够有效提高学习效率，发挥学生在学习中的主体作用，改变传统填鸭式学习模式的弊端，充分发挥学生的积极性，从而达到自主学习能力的培养和提升。伴随着教育的进步，在教育改革中也不断尝试推广协作学习模式。在大学英语阅读中教学进行协作学习策略的有效运用，能建立以学生为学习核心的新型教学模式，促进英语阅读教学改革，构建高效有序的大学英语课堂。而如何将协作学习策略应用在大学英语阅读教学中，培养学生的协作精神和学习能力，已经成为了最受关注的问题之一。

关键词：协作学习策略 大学英语 阅读教学

以教师为中心的传统教学模式缺乏对学生主体性作用的发挥，导致学生一味被动地接受教师知识点的强硬灌输，无法调动学生主动学习的积极性，甚至会让学生丧失学习英语的信心与兴趣。协作教学策略在大学英语阅读中的应用能够让现在的大学英语课堂走出教学困境，调动学生的主动性和积极性，真正培养起学生的语言学习兴趣，提升学生分析信息的能力，从而实现创造性思维能力的培养和学生语言综合素质的提高。

一、协作学习策略的概念

协作学习是指一个学习小组中的成员通过合作的方式进行学习，注重将学习任务根据组内成员的特性和长处进行分摊，突出学生的个人能力和贡献，从而实现学习效益最大化，实现教學目标。这种策略关注了教与学整体性的有机结合，强调学生之间的互动性，不仅重视学生对于知识的掌握，更重视学习环境对学生主体的帮助和影响。一般情况下，学生组成学习小组，以此来参与完成各项学习任务，达到共同学习的目的。同时老师可制定一定的奖励机制来激励学生，形成学生的争相反馈，满足学生完成学习任务后的成就感，调动学生学习的兴趣和积极性。协作学习策略重视学生自主学习意识和自主学习能力及习惯的培养，给学生创造性和创新能力的发挥提供了空间和平台，同时保障了学生的课堂高效互动，让小组成员能够各展所长，共享信息与资源来完成学习任务。每一名学生的积极性都能得到发挥，组员之间的相互帮助、相互鼓励、相互学习也能够加强学生与他人沟通及协作的能力，实现综合能力的提高[1]。

英语阅读在教学中存在一定的难度，首先不同于母语阅读的教学中侧重内涵的分析，帮助学生理解和分析英语语言和句子就是阅读教学中的首要困难。在协作学习策略下，能够构建学生对于知识更深层次和更加精准的理解，调动学生的学习兴趣，让学生真正成为“学习的主人”。

二、英语协作学习策略的特点

协作学习策略的理论基础主要有构建注意学习理论和认知理论，让学习者在一定的背景环境中凭借有效的学习资料、他人的指导、教师和伙伴学习上的帮助，从而实现意义构建，完成获取语言知识的过程。另一方面，从认知理论来看，语言学习要以学生的实践活动为主，让学生能够有充分的空间去使用这种语言，实现学以致用，并且在使用中培养学习兴趣，还能有针对性地设立学习目标，在大量的操练运用中实现对外语的真正掌握。因此，协作学习策略突出了语言学习的环境性和个人学习的主动性，同时强调了以学生为核心的教学特色，具有不同于传统教学模式的特点[2]。

（一）教学目标的特点。协助学习策略以小组为基本单位，能够加深成员间的交流和了解，增进彼此之间的友情，形成相互帮助、共同进步的良好氛围。教师要厘清教学目标，这有利于更好的发挥协作学习策略的作用。教师要明确为什么要使用协作学习策略、如何在阅读课堂中应用协作学习策略。不仅教师要关注教育学界的最新成果，更重要的是将理论和实际结合起来，能够根据学生的特性来进行灵感使用。因此，教师教学目标的特点具有特殊性、突出学生主体性、互动高效性等区别与传统教学目标的特点。

（二）教学形式的特点。协作阅读策略以小组活动教学为主要的教学方式，结合班级授课制进行。以小组活动作为阅读课堂学习的主要形式，能够让学生充分参与到文本的阅读中去，有效抓住学生的注意力，避免老师在讲解阅读而学生在走神的情况出现，让学生自己研究文本。实现学生主动学习和教师引导的有机结合，充分发挥学生的课堂作用，激发学生的创造力。

（三）教学互动方面的特点。虽然还是以引导学生自主阅读的教学为主，但是相较于传统的以教师设定学生的思考方向不同，在协作学习中每个学生都能充分发挥自己的能动性进行课堂互动，通过教师与学生、学生与学生双向式的教学互动来更好地吸收知识。教师和学生都能参与小组，形成成员型的互动，让每个人都能参与到高效互动中来。

（四）教师作用方面的特点。教师在课堂上发挥着更加多样的作用。既可以是课堂秩序的维护者、课堂进程的规划者、小组分配的管理者、疑难问题的咨询者，又可以是课堂互动的参与者。在协作学习策略的应用中，教师也可以发挥自己的创造性，采用多种教学方法相结合的方式创新互动形式，让每个同学都能有大量的时间来探讨阅读内容，和其他学生切磋交流，实现学生之间的协作和共同进步。

三、协作学习模式在大学英语阅读中的应用方法和具体实施

传统型大学英语阅读教学出现的弊端主要是学生课堂互动少、课堂积极性不高、课堂参与感不够、上课容易走神、文章理解能力差异性大等问题，而将协作学习模式应用到大学英语课堂中能有效解决上述问题，构建高效课堂，实现教学目标[3]。

（一）协作学习主要模式。协作学习策略的主要模式有竞争、合作、辩论、问题解决、伙伴、设计和角色扮演几种。

1.竞争模式。竞争模式能让竞争的意识成为学生学习的内驱力，从而提升学生学习英语的积极性和主动性。

2.合作模式。合作模式是培养学生合作精神和协作意识的经典模式，能够充分发挥组员的作用，形成团队力量。

3.辩论模式。辩论模式通过学生对一个问题不同答案以及不同文章核心观点的辩驳，有利于培养学生独立思考的能力和批判性思维。

4.问题解决模式。问题解决模式能够有效锻炼学生独立解决问题的能力，帮助学生形成解决问题的思路和方式，实现能力的现实提高。

5.设计模式。设计模式能够调动学生的思考和策划能力，有利于培养学生的综合能力。

6.角色扮演模式。通过协作中的角色扮演能让学生更容易拥有团队归属感，提升成就感和责任感。

（二）大学英语阅读课堂中的具体应用。对于协作学习策略的应用要结合课堂的教学结构进行。因此，可以把大学英语阅读课堂氛围三个部分：阅读准备、阅读进行、阅读后活动。

在阅读准备阶段，主要是进行文化背景的普及和梳理，帮助学生熟悉文章的文化背景减少阅读障碍。在这一阶段，采用“问题解决”模式和“合作”模式进行。教师可创设几个较为贴近学生生活，由和文章主题有关的情景问题，让学生组成学习小组，通过网络等途径进行资料等收集，并完成有效信息等提取，进行课堂分享。小组成员首先进行分工，分摊查找任务，一同研究找出有效信息。进行stories collection、group discussions、以及organize the information。

在閱读进行中阶段，教师可以分为总体泛读、语言点聚焦、段落组织、和文章中心四个方面入手，侧重于训练学生的语言理解能力和解决问题的能力。在这一阶段，学生可以通过略读和跳读的技巧，提升阅读速度，快速把握信息，了解文章大意后再进行小组分工，讨论文章的组织结构、协作线索，归纳段落大意和中心思想等难度较大的问题，最后进行语言点的整合的积累。教师在阅读教学中，一方面可以自己进行讲解，让学生进行小组讨论，归纳出有效的阅读方法策略，然后内化到学生自己的阅读练习中，引导学生掌握正确的方法，养成良好的阅读习惯。另一方面，教师还可以设计不同的区块联系，针对阅读段落中的语言点等关键点进行设问。以小组为单位来向其他同学讲解，这和传统的教师讲解不同，学生的讲解能够反映学生的思维特点，贴合学生的思考方向和思考过程。一方面，这有利于其他同学更好地接受，另一方面，也能为教师应对课堂生成提高参考。教师能从学生小组协作得出的阅读心得中了解学生的认知习惯，根据学生的认知程度来调整教学结构，实现课堂效益的最大化。在对于英文原文的探讨中，会有一些大家理解不一致的情况。面对这种情况，教师可以引导学生小组展开辩论，找出文章中用以辅证自己观点的地方，引导学生进行独立思考，在这个过程中实现对英文文本的深度掌握和语法点的准确记忆。利用协作的阅读策略实现阅读方法和阅读技巧的学习，能够发挥学生的主动性，让学生有强烈的课堂参与感，深刻对知识点的印象，实现精准掌握，从而提高英语阅读力。

在后阅读阶段，主要是对于学生语言点的掌握。这一块的知识较为琐碎，在传统教学体系中缺乏有效的方法来完成记忆。协作学习的策略可以有效改变死记硬背的弊端。教师可以引导学生通过“角色扮演”的方法，让学生体会当时故事的情节、人物的心境，小组之间几个人展开对话，在现有的情景中把握文章思想，从而实现对语言点的运用和记忆，深化对文章的理解，拓展已有知识，同时提高语言运用能力。也可采用口头报告的形式，完成设计、问题解决的任务，实现“听说读写”能力的有机结合，有效提高语言综合能力[4]。

结束语

协作学习策略符合学生语言学习的认知规律，能够着重突出学生的课堂主体地位，并且在阅读学习中实现优势互补，交换不同的思想，让学生也能从同学们多样化的思维中汲取思考的优点，加速学生学习英语的步伐。协作学习策略有深厚的理论基础，有应用于大学英语阅读课堂的必要性和可行性，以变革教学内部的学生人际关系为基础，能够改善大学生对阅读提不起兴趣、课堂参与度低、学习积极性不足能问题，还能有效提高大学英语阅读课堂对教学质量。通过小组协作，能够更全面地处理文章的细节，提升学生对于英文原文理解的精度，更能实现学生综合语言能力的提升[5]。

参考文献

[1] 王静.大学英语阅读教学中认知语言学理论的应用研究[J].高教学刊，2019（10）：96-98.

[2] 王晶.微博视角下大学医学生英语阅读教学效果探析[J].继续医学教育，2019，33（03）：26-29.

[3] 王静，李世萍.大学英语阅读教学中任务型教学法的应用分析[J].海外英语，2019（05）：45-46.

[4] 尹宜宜.网络多媒体环境下支架建构式大学英语阅读教学模式研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2009，9（02）：20-23.

[5] 赵辉，吴昊.网络环境下协作学习模式在大学英语阅读教学中的应用研究[J].湖南广播电视大学学报，2006（03）：23-25.