试析情景教学法在幼儿园教学中的运用

李凤莲

摘 要：在幼儿教育中，教师要重视幼儿的智力和动手能力的发展，而在课堂中融入情景教学法是极其重要的。文章从幼儿园教育中情景教学的概念与内涵出发，探讨幼儿园中情景教学的具体应用方法，例如游戏教学法、任务教学法、角色扮演、矛盾问题情景法等。

关键词：情景教学法;幼儿园;应用方法

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-18 文章编号：1674-120X（2019）13-0105-02

一、引言

在素质教育不断发展的背景下，我国教育由传统的应试教育模式，转变成全新的开放性的教育方式。素质教育讲究以人为本，要尊重幼儿的发展，使幼儿成为学习的主体。幼儿教师在教育教学上也做出了相应的改变，教师由传统的教育者转变成幼儿学习的组织者和引导者，并在课堂上融入情景教学法。通过情景教学法，可以让幼儿与课堂所学内容进行深入的交流。

作为整个教育阶段中最基础的教育部分，幼儿园教育在我国教育中占据了重要的位置，主要是对三到六周岁的学龄前儿童进行系统性的教育。幼儿对抽象事物的理解能力不强，教师在幼儿课堂中融入情景教学法，可以有效地提高教学效率，将强烈的画面感展现在幼儿的眼前，加深幼儿的记忆。

情景教学法可以概括为以下四个层面：首先，教师给幼儿建立一个真实的世界，使幼儿能够感受到课堂中的知识是来自现实生活的。其次，情景教学法要求与幼儿多进行感情交流，将真情注入幼儿活动中去。再次，情景教学法要求教师的教学给幼儿带来一种美的体验和感受，激发幼儿对学习的兴趣，让幼儿可以在享受中主动学习。最后，幼儿教师给幼儿独立思考的空间，通过情景教学法，依托多样化的教学方式培养幼儿的学习潜力和独立思考的能力，引导幼儿进行主动思考和学习。

二、依托游戏教学法增强幼儿兴趣

对幼儿来说，在课堂中做游戏是其最感兴趣的事情。游戏教学法就是使幼儿可以在游戏中学习知识。幼儿的主观意向还不成熟，在游戏进行中会受到周围环境的影响，游戏教学可以給幼儿带来强烈的刺激感，让幼儿在潜移默化中学习知识。爱玩是孩子的天性，对三到六岁的幼儿来说，以游戏的方式进行学习，是有效的学习方式之一，有利于激发幼儿对学习的兴趣，而使幼儿在不知不觉中掌握知识点。教师通过对游戏相关场景和氛围的设定，可以为幼儿营造一种轻松和谐的游戏环境，而这样的环境可以使幼儿充分发挥学习的主动性和创造性。

例如，幼儿教师在组织丢手绢游戏时，可以先让幼儿围成一圈坐在草坪上，并让其中一个幼儿站起来，拿着手绢，在其他伙伴身后绕着圈走。之后开始唱歌：“丢，丢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他。”歌曲结束之前，丢手绢的幼儿必须把手绢放在某个小伙伴的后面，然后快速回到自己原来的位置。被放手绢的幼儿选中的幼儿必须第一时间发现手绢在自己后面，然后拿起手绢追上放手绢的小伙伴，这样才算是胜利，否则就算失败。而玩游戏输了的幼儿需要表演一个节目。这样的游戏让幼儿不仅可体验到游戏的乐趣，还可以在紧张的真实情况下，快速思考，集中注意力。游戏教学不仅可以使幼儿在游戏玩耍过程中学习到很多知识，还可以让其从中体会到不同的乐趣。教师将情景教学融入生活中，可给幼儿带来一种美的体验和感受，从而激发幼儿的兴趣。

三、依托任务教学法提高幼儿学习激情

任务教学法主要指在教学中，教师组织幼儿进行任务学习，让幼儿体验完成任务的成就感。任务教学法可以充分发挥幼儿的创造力和思考能力，让其在实践的过程中运用自己所学的知识，做到在学中“用”、在“用”中学。作为一种值得推广的教学方法之一，任务教学法体现在一定的情景教学模式中，成了一种较为先进的教育理念，可以有效地培养幼儿的创新思维和实践能力。教师设置一定情景，让幼儿完成任务，可以将幼儿带入一个真实的环境中，不断提高幼儿的探索精神，这对培养幼儿自主学习的能力也有一定的帮助。

但是在实际的幼儿教学中，由于时间和空间的局限性，教学情景的设置会受到一定的影响，有些情景是无法通过课堂或者课外表现出来的。在这种情况下，教师往往就需要通过多媒体设备将情景表现出来。依托多样化的情景教学模式培养幼儿的学习潜力和独立思考的能力，能够引导幼儿进行主动思考和学习。例如，可以利用音频或者影像的情景来展示雨后彩虹的情景以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，提高他们的学习效率。教师在设置雨天的教学情景时，问幼儿：“下雨之后，天空中会出现什么呢？”这时再借助多媒体的音频将下雨的哗哗声和打雷的轰隆声播放出来，真实模拟下雨的场景，并让幼儿闭上眼睛，想象自己站在温暖的家中，而窗外是倾盆大雨。这样的声音情景可以让幼儿真实地感受下雨天，再通过联想，想象下雨之后的蓝天白云和美丽的彩虹。

四、依托角色扮演彰显幼儿主体地位

角色扮演也是情景教学的主要方法之一，主要是站在幼儿扮演的角度，从幼儿的方向进行思考，并以故事中角色的方式呈现出来，为幼儿构建一个知识结构。角色扮演法必须以幼儿的发展为本，主要目的是培养幼儿的创新精神，教师在课堂中实施角色扮演的教学方法时，必须不断开展师生的交流和幼儿之间的合作，确定幼儿的主体地位。角色扮演要求教师创设的角色体现教师和幼儿之间的亲密感。通过角色扮演的教学方式可以拉近师生之间的距离，从而构建和谐健康的教学和学习氛围。

在角色的设计和确定中，教师也要充分考虑幼儿的想法，将幼儿的热情和想法融入课堂教学中，不断培养幼儿的创造性思维和学习态度。不同的角色扮演，有助于幼儿形成良好的情感态度价值观，培养幼儿的探索精神，让其了解不同角色的心理，感受不同人物的想法，从而学到更多的知识。最重要的是，不管是对哪一种角色的扮演，与他人的合作角色对话都是必不可少的，这不仅可以培养幼儿的团队合作精神，对幼儿的合作能力也是一大考验。

例如，幼儿非常喜欢玩“过家家”的角色游戏，教师可以在课堂中播放一段《小猪佩奇》，让幼儿选择自己喜欢的角色进行饰演，如小猪佩奇、弟弟乔治、猪妈妈、猪爸爸、猪奶奶、猪爷爷，还有他们的小伙伴小羊苏西、小狗丹尼、大象艾米丽、小象埃德蒙、斑马苏怡、小兔瑞贝卡、小马佩德罗。而教师可以对幼儿的扮演情况给予积极的评价，多多鼓励幼儿进行表演，以提高幼儿的兴趣。但是教师在角色游戏开始之前一定要强调纪律，维持课堂秩序，并为在游戏过程中遵守纪律的幼儿贴一朵小红花。角色扮演的游戏过程可以有效提高幼儿在活动中的积极性，促进幼儿身心健康发展;也可以促进教师与幼儿的情感交流，有助于教师将真情注入幼儿活动中去。

五、依托问题营造矛盾情境

在幼儿教育中，教师要遵循幼儿的身心发展规律和特点，在课堂教学中设置矛盾情景，让幼儿产生矛盾思维的冲突，并引导幼儿进行积极的思考，思考究竟哪一方才是正确的。在教学的过程中，教师可以利用旧知识与新知识之间的联系和衔接，设置适宜的冲突矛盾场景，这样可以打破幼儿已有的知识结构，使幼儿产生疑惑感，从而让其形成一定的学习的欲望。同时，幼儿解决问题时也会有获得成功的感觉，从而提高学习热情。例如，在学习“9的组成”时，教师可以引导幼儿进行合作学习，并让其利用手中的小木棒来组数字，思考：当一个小朋友拿5个小木棒的时候，另一个小朋友该拿几个小木棒才能凑够9个呢？而当另一个小朋友拿3个小木棒的时候，第一个小朋友又该拿几个小木棒呢？情景教学法可以帮助幼儿进行独立思考，培养幼儿的学习潜力和独立思考能力，并且这样的学习环境可以让幼儿产生冲突感，从而使其进行积极的思考，教师在这时要进行启发和引导，引导幼儿不断探索和学习。

六、依托日常生活激发幼儿既有知识

教师要在课堂中利用日常生活的情景和物品，激发幼儿的思维。如为幼儿提供多种多样的表达形式，无论是口头能力的表述，还是动手操作，都要让每一个幼儿有展示自己的机会，让他们可以大胆展示自己的想法或者是作品。对于幼儿而言，他们的表达方式是多种多样的，教师可以根据情景教学法设置教学活动。例如，教师可以就“水瓶的秘密”开展一个动手交流会，向幼儿提问：“小朋友们在家中喝水的时候，有没有透过玻璃杯底观察过看到的场景的变化？是变大了还是变小了？要想知道为什么玻璃瓶加水看到的场景会有变化，接下来我们就来玩一个实验的小游戏吧。现在每个小朋友手中各拿一个小玻璃瓶子，同桌两个人一个人拿空瓶子，而另一个人的瓶子需要装上水。大家各自通过自己的玻璃瓶看课本中的字，和自己的伙伴讨论一下。你们看到的字体大小是一样的吗？玻璃瓶装水和没有装水，照出来的影像都是怎么样的呢？”幼儿经过短暂的思考之后，可以用自己喜欢的方式来表达自己的看法，如可以通过语言或者绘画的方式来表达观点。通过这样日常生活问题的实验和讨论，可以唤起幼儿的求知欲望，有效提高幼儿的思考能力和动手操作能力。

七、结语

综上所述，在幼儿时期培养幼儿的综合素质，可提升我国国民的整体素质。国家颁布了有关幼儿发展教育的相关政策，政策表明幼儿园教育的首要任务就是促进幼儿德智体美等方面全面发展，使幼儿成为新一代的建设者。幼儿时期的儿童正处于活泼好动的年纪，所以幼儿教育工作者必须遵循幼儿自然发展的规律，运用多种多样的课堂教学方式，让幼儿快乐学习、健康成长。

参考文献：

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