初中地理培养“小老师”实践途径探索

吴清秀

摘 要：在初中地理学科教学中培养“小老师”，是一项复杂的系统性工程。教师要发挥主导作用，在培养群体筛选、培养计划设计、培养程序优化、培养经验总结等方面做出创新探索，以全面提升地理学科教学品质，形成集团优势，在整个班级形成学习地理的良好风气，这对全面提升学科教学成绩有重要促进作用。

关键词：初中地理;“小老师”;培养计划

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-13 文章编号：1674-120X（2019）13-0087-02

一、精选培养群体，做好宣传发动工作

（一）群体选择多元化

初中学生思想还不够成熟，大多具有表现欲，这是教师最需要掌控的教学资源。教师圈定“小老师”群体，并展开重点培养，自然能够给全体学生都带来积极影响。被选上的学生会感到无上荣光，没有被选中的也会暗暗努力，争取后面的机会。如果有可能，教师还可以让学生自荐或者他荐，这对学生来说是难得的表现机会。选拔学科“小老师”形式多元化，可以给学生更多的选择自由，有效激活学习竞争机制，形成更多正能量迸发点[1]。

教师挑选培养对象时，不妨利用观察法，通过课堂表现进行筛选。对地理问题有较强敏感性，地理思维具有独到性，这样的学生无疑是最佳培养对象。如教学人教版七年级下册地理《雄踞东方的大洲》时，教师提出思考问题：我们应该如何描述亚洲在世界中的位置呢？教师出示多媒体课件，让学生通过观看地球仪来进行解读。有学生提出问题：“地球是一个球体，怎么会有东半球和西半球之分呢？因为我们向东走和向西走，都可以达到地球的另一边，这东西又是如何划分的呢？”……教师针对学生设问给出了专业回答，更对这个学生有了特别关注。因为这个学生思维独特，自然是“小老师”的培养目标。

（二）宣传发动趣味化

教师在宣传发动时，需要针对学生兴趣特点展开操作。首先教师要对学生讲清“小老师”的工作职责，让学生明白做“小老师”是一种荣誉，也是一种责任。其次要让学生明确成为“小老师”的基本条件，既需要有充裕的热心和耐心，学习成绩也要有所考量[2]。最后是让学生明确成为“小老师”还能够获得哪些有利的成长，以激发学生的参与热情。

为调动学生参与“小老师”的选拔热情，教师在宣传上用了很多心思。首先是制作“小老师”标牌，在地理课堂上，这些“小老师”需要佩挂“助教”胸牌。这让学生产生敬慕感。其次是举行竞选活动，让学生主动自荐，并作自荐演说。学生在演说中要表决心，还要制订“执教”计划。再次是举行地理知识抢答比赛，通过考试形式进行选拔，这样不仅能够丰富学生的地理认知，还能够在全班形成学习地理热潮。最后是设计试用期，即让这些培养对象为同学提供学习服务。教师通过多重宣传手段，对这些“小老师”进行考查锻炼，其目的是非常明确的，就是要通过这些活动，提升地理教学人气，形成良好学习风气。

二、设定培养计划，创设良好成长环境

设计周全的培养计划，是培养“小老师”的前提条件，教师要对计划作精细化处理，做好深入细致的学情调查，以提升培养效率。

（一）计划设计精细化

教師培养学科“小老师”，是一项复杂的工程，自然需要有完善的计划和具体的措施。在计划设计时，教师需要有观照意识，展开全面的学情调查，针对不同群体学生设计不同培养计划，以提升培养效率。“小老师”群体选定后，由于成员的学力基础、兴趣特长存在个体差异，所以教师要针对不同群体需要给出不同培养策略。对操作能力强的学生，需要强化其理论学习;对基础知识掌握扎实的学生，需要对其进行实践能力培养;表达能力强的学生可能存在逻辑短板，教师需要作更精细化的计划分析，这样才能矫正培养方向。

培养“小老师”并不是目的，教师要通过系列操作，培养全体学生学习地理的主动性，在班级内形成良好学习风尚。在“小老师”进入角色之后，教师要通过具体训练任务的执行，提升“小老师”的整体素质。如教学《东南亚》相关内容时，教师为学生布设一道训练题目：列举出东南亚之最。任务下达后，“小老师”带领团队成员快速展开集中行动，即“小老师”对相关内容进行分工，由专人对相关信息进行合理处理，最终找到正确答案。在执行任务中，可以历练“小老师”的组织能力，也能够理顺课堂的学习秩序。

（二）环境创设个性化

培养学科“小老师”不仅需要完善的计划，还需要有良好的成长环境。教师要从几个方面做好考量：第一，让学生感到能够成为“小老师”是一种荣耀，增强学生向心力。第二，教师对“小老师”有特别关照，如参加多种培训活动，布设特殊学习任务，在学习检测中帮助教师批阅试卷。第三，成为“小老师”后，可以时常为教师献计献策，一旦被采纳，可以获得表彰机会。学生都有争胜心，教师针对学生心理展开多种发动，势必能够在班级内营造良好氛围，为“小老师”健康成长创设良好环境。

教师圈定培养对象之后，还需要对这个群体展开系列训练，给其布设一些额外的地理作业，如可以发动这些学生展开信息搜集、实地观察、社会调查，促使学生接受更丰富的地理信息，以提升其地理学科的感知能力。如教学《中东》时，教师为培养群体学生布设了一个思考性任务：中东石油是支柱产业，假如你是中东石油公司老板，你会把石油卖到哪些地方呢？会选择什么样的运输路线呢？很显然，这是一道具有挑战性的问题，能够对学生综合思维进行考查。经过一番思考，学生有了自己的思维认知，教师可以对学生展示的观点给出具体评价。

三、优化培养程序，提升实践操作品质

（一）程序执行最优化

培养学科“小老师”时，教师需要对执行程序进行最优化处理，以提升培养效率。培养“小老师”一般要经历选拔、培训、试用、矫正、深造等几个环节，如果每一个“小老师”都要经历这些过程，势必要增加成长时间。因此，教师不妨对培养对象进行个性分析，找到最佳培养路线，让其尽快进入角色，成为教师的得力助手。让学生边做边学，教师跟踪指导，可以大大缩短培养路程。