乡土资源在中学英语课堂中的开发与利用

吕广燕

摘要：乡土资源包括自然资源和文化资源，也是课程资源的一个部分。本文在分析玉林地区乡土资源的基础上，主要探讨乡土资源在英语课堂中的开发与利用问题，得出在提高教师的课程资源开发意识与能力的前提下，从课内、课外两方面提出如何将乡土资源运用到中学英语课堂中的建议。

关键词：玉林地区 中学英语课堂 乡土资源 课程资源开发与利用

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0212-02

一、玉林地区乡土课程资源概况

（1）自然资源。自然资源主要包括大容山、龟山公园、湿地公园。大容山森林公园是一座拥有丰富的山体资源、植物资源和动物资源的国家级森林公园。森林覆盖率达92.5%，公园共有植物357种，野生动物有180种，丰富的自然资源和动物资源为学生学习野外生物提供良好基础。[1]龟山公园是一座自然风光优美、具有植物观赏功能的自然风景旅游胜地。龟山山体高大且陡峭，山顶宽广且平缓，景区内有着200余种稀有植物[2]，是玉林市民周末闲暇休息的好去处，也是学校组织春游秋游的不错选择。

（2）文化资源。文化资源主要包括药文化、茶文化、特色饮食文化、客家居民文化。玉林有着“中国南方药都”之称，其药文化历史发展也极深远。玉林地区的“天下游”茶泡，是民间人选用玉林地区特产的冬瓜来研制而成的一道传统手工艺茶饮，具有清热解毒沁人心脾的作用。玉林地区美食众多，且让人百吃不厌，回味无穷。最让人们引以为豪的小吃就是玉林牛巴，是玉林民间流传下来的经繁杂加工工艺制作而成的地道美食。玉林地区的博白县和陆川县，是客家民居的聚居地，反映了玉林地区的客家文化，经过时间的推移，形成了玉林地区独有的文化生活习俗。

（3）历史文化。玉林的历史文化资源非常丰富，早在远古时代，西瓯先民就在这片土地上繁衍生息，遺留了众多具有历史意义的遗址：绿鸦冶铁遗址，玉林大成殿，杨玉环出生地，船埠遗址，王力故居。此外，还有唐开元景子铜钟、寒山庙、水月岩、伏波祠、陆川八角楼等古物、古迹。

二、玉林地区英语乡土课程资源的开发与利用

（1）提高教师的乡土资源开发意识和能力。首先，英语教师要树立正确的课程资源观，提高乡土课程资源开发意识。课程资源观是指一个人对课程资源所持有的态度和看法。有什么的课程资源观，个体对待课程资源就相应会持有什么样的看法和表现出什么样的行为。[3]因此，树立正确的课程资源观，对英语教师尤为重要。英语教师首先要认识到自己就是乡土课程资源开发的主体，其次，还要在日常教学实践中进行尝试和探索，通过理论与实践相结合，深入理解教学与开发乡土课程资源之间的联系，提高自身开发乡土课程资源的意识。其次，英语教师要提高开发和利用乡土课程资源的能力。新课程学科综合化和模块教学提出了对课程资源的整合开发新要求。教师应该充分利用校内校外的一切可利用的人力、物力资源以及网络多媒体资源建立一种和谐的合作氛围。乡土课程资源就是英语教师可以利用的一种校外资源，教师在搜集各种有关乡土课程资源后，需要将各种资源进行整合、筛选、选取与课程内容相关的部分嵌入到课堂教学中，在一定程度上要求英语教师提高自身开发和利用固态课程资源的能力，这也是教师更好地实现开发和利用乡土课程资源的基本条件。

（2）乡土资源在英语课堂内外的利用。首先是课堂内的利用。第一，结合教材。英语乡土课程资源的运用要与教材内容、主题等结合，才能实际有效地运用到课程中去。如普通高中英语必修3（人教版）中第一单元的主题是“Festivals around the world（世界各地的节日）”。此时，教师可以在课堂上引入玉林地区的英语乡土课程资源——荔枝狗肉节，具体可以运用到写作过程中。学生在学习了各地的节日后，对节日的主题词有了一定的掌握，本单元写作课的主要目标是使学生懂得如何介绍节日，包括节日的历史来源、时间、地点、形式等。引导学生把已有的生活经验与课堂知识相结合，这样学生的写作素材就比较贴近生活，使学生有更多的话要说，更多的情感要表达，更能激发学生的写作兴趣和学习英语的兴趣。第二，运用多媒体。英语乡土课程资源可以通过多媒体的形式，运用到课堂当中去。教师在平时收集的与英语学科教材知识相关的本土资源，可以通过图片、视频、录音等方式在课堂中展现给学生。如普通高中英语必修版3（人教版）中的第二单元主题是“Healthy Eating（健康饮食）”，教师在引入话题时可以通过与学生讨论玉林地区的饮食习惯来展开。在课堂中，学生学习玉林美食的英文表达，更贴切他们的生活，通过对玉林饮食文化的讨论，加深学生对本土文化的认识，了解并养成良好的饮食习惯。第三，创设情境。通过以玉林地区乡土课程资源为背景创设情境，可以自然地运用到英语课堂中。语言的学习需要语境，在本土的社会情境中融入英语学习，更能让学生体会到语言的实用性和真实感，如在英语课堂的口语练习中，创设乡土生活情境，更能引起学生的共鸣。教师可以根据高中英语教材（人教版）“Unforgettable experiences”这一主题创设一个导游与游客游玩龟山公园的情景，让学生与同桌扮演角色，用英语相互交流，询问特色景点，讲解历史渊源等。第四，开展课内活动。适当开展课堂活动能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促使他们形成强烈的求知欲。将玉林地区英语乡土课程资源作为活动的主题，如在初中英语教材“How much is it？（这个多少钱？）”这一课中，可以用“玉林药博会”为背景主题，在课堂上设计一个展销玉林药的活动，学生模拟制药卖家或是来自印度、泰国等的商人，用英语交流来咨询价格问题。这不但可以提高学生的口语水平，还可以加深学生对本土文化的认识。第五，情感启发。英语学科教学的主旨在于培养学生的思维品质，这就需要教师引导学生进行思考，而与学生生活相关的乡土课程资源更能引发学生的思考，更能激发学生的爱国爱乡的情感。因此，英语课程资源在课堂上可以用于启发学生进行思考。如普通高中英语必修2（人教版）中的第二单元的主题是“Cultural relics（文化遗产）”，对是否保护、如何保护文化遗产的问题讨论中，可以引入玉林本地区乡土课程资源——玉林客家文化，让学生思考，对是否要保留客家民居、爱护客家民居、客家民居的价值有什么等问题进行讨论。

其次是课堂外的利用。第一，参加课外活动。在课外活动课期间，学生可以参与乡土活动，将学习与乡土实践相结合。例如，玉林市每年都会举办盛大的“玉林药博会”，期间，来自全国各地以及东南亚各国的商人络绎不绝，这是一个很好的英语乡土课程资源。教师可以组织学生以志愿者的身份参与药博会。协助本地买药商家与外国人交流，达成买卖。通过参与乡土活动的机会，学生可以将英语语言知识应用到真实的交流活动中，提高学生的交流能力以及口语水平。第二，现场参观。玉林地区有许多历史人文资源，如绿鸦冶铁遗址、玉林大成殿、杨玉环出生地、船埠遗址、王力故居、容县将军故里等。其中，王力故居位于博白县，陈列了王力先生的生前重要事迹，都有中英文介绍。王力先生是我国著名的语言学家。参观王力先生的故居，是很好的英语乡土课程资源。教师可以组织学生参观，期间布置一个学习任务，即选择王力先生生平的一个故事进行记录，参观结束后，在课堂上邀请学生发言，用英语表达。第三，布置作业。教师可以通过布置课后作业的形式，让学生充分利用乡土课程资源。如，在学习了某种英语句型后，学生掌握了一定的句法知识和翻译技巧，教师可以布置课后任务给学生，让学生收集玉林本地的英文标志，提示学生可以在公园、银行、公共厕所等地方寻找英语标志的痕迹，将看到的标志语收集起来，然后在课堂中展示，讨论翻译是否准确，应该如何修改。

参考文献：

[1]蓝日基.广西之最[M].南宁：广西人民出版社，2006：58.

[2]陈听正.走遍广西[M].南宁：接力出版社，2004：221.

[3]汤丽拿.高中英语课程资源及开发利用中的问题研究[D].杭州师范学院，2005：4.

责任编辑：赵慧敏