体态语在中学思想政治教学中的运用

余文莹

摘要：教师体态语是一种非言语性的交际方式，具有情境性、目的性、辅助性、无声性等特点。它在学科思想政治的课堂教学中发挥着极其重要的作用，如改善教学效果，增加教学内容信息量，拉近师生距离，调节课堂氛围等。在思想政治学课堂上，教师不仅要注意表情语、手势语、体姿语三者与教学内容的配合，而且要注意把握生动自然、协调一致、目标明确三个基本原则。在初中阶段的思想政治课，最为重要的教学目标就是通过对学生进行思想政治课的教学，能够提高学生的思想政治素质和道德情感，从而帮助学生树立正确的科学观、人生观和价值观。

关键词：思想政治教育 课堂 体态语 教师

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0204-02

一、体态语言的重要性

所谓的体态语言，即通过非语言特定身体语言在日常交际活动中支持、修饰甚至代替传统的语言传递信息和表达内心的情感。体态语言具有其独立直观的表达功能，能够解决常规的语言所不能表达的情感和想法。美国心理学界艾伯特·梅拉宾在进行了一系列实验研究后，在1968年提出了一个公式：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作。研究体态语较早的雷·博得惠斯尔教授，也得出了类似的统计结果：日常交际活动中，体态语言即无声部分和常规的语言即有声部分占交际信号的比例分别为65%和35%。这些名人得出的结论揭示了体态语次数之多，频率之高。所以，体态语言在人类交流中发挥的作用不容小觑。[1]

二、教师体态语言的基本内容

我们知道，教师在课堂上的形象不仅仅指教师的服装搭配，还包括语言、非语言的授課风格以及课堂中的随机应变能力等。本文以体态语言中的符号性语言和表露性语言作为研究对象，旨在分析教师的体态语在思想政治教学中运用和意义。

（一）教师符号性体态语言

日常教学中的符号性体态语言具有其特殊的意义，如“伸出手掌示意”“会意地点点头”“侧手倾听”等，均能够弥补口头语言所不能表达的教学信息。即教师的体态语言往往具有标志性含义，能为大多数学生所接受和理解的，固定为一个“符号”的体态语言。即指势语，掌势臂势语，头势语。

众所周知，人类的手相较于其他器官而言，最为灵巧，而人类的双手也带来了许多具有创造性的东西。而教师的手指在职业上更有着非常大的作用，日常教学的板书梳理、课件指导等都离不开其双手。可以说手指是教师最具标志性的符号性体态语言。手势语主要有两种，一种是竖起大拇指，大多数表示的是一个积极的体态信号，它的基调是肯定赞扬的，但是在思想政治教学中它可以有以下几种说明。一是表示称赞、肯定的态度。多用来在思想政治教学中，肯定、赞扬学生在课堂中的表现，教师用它来表达满意欣喜的表情。二是表示佩服。如在思想政治课中，教师阐明唯心主义和唯物主义的区别时，很快有学生举手发言说物质和精神谁为第一性的本质区别。教师会对他竖起拇指表示敬佩。三是比喻罕见的、在某一领域内首屈一指的。一位教师在给学生介绍中华民族悠久文化时，强调了长江和黄河都是滋养华夏儿女的母亲河，长江是亚洲第一河流。说到最后一句话时，教师充满力度地竖起来大拇指，它所传达的信息就是“第一流的，首屈一指的，令人称叹的”。第二种是伸出食指，食指是除了拇指以为最重要的一个手指，和拇指相比，食指更精确，大多用来指路、指示、引导和警告等。教师伸出食指这一体态可以因位置不同、运动方向和指向的变化，其表达的意义也截然不同。一是表示数字“1”，在教材中教师可以用它来指示书本第一面，或者大家朗读第一段。二是用来提示“请安静”。当教师发现课堂纪律涣散，台下有叽叽喳喳的议论时，为了制止这种行为，教师采用食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇的位置示意大家保持安静。三是可以对学生进行指示、引导。这一功能在教学中最为普遍。在高中政治课程中，尤其是哲学部分涉及很多理论知识，学生容易出现注意力分散等情况，教师会用一定的体态语进行干预，如日常教学中的板书、课件的展示都会用到体态语言辅助教学，并且体态语言具有明确目标，突出重点，以及吸引学生注意力、调节课堂气氛的作用。

（二）掌势臂势语

所谓掌势臂势语即通过手掌语胳膊相互配合而发挥其教学功能的体态语言。如教学中常见的鼓掌就是最为普遍的掌势臂势语。那么它在教学当中也有两种含义。一种是鼓掌的最基本含义即表示“赞许肯定”，例如在教学过程中，教师对某个同学提出问题时，给予一定的掌声的同时也能够带动其他学生一起鼓掌，形成有效的激励作用。第二种鼓掌用来提醒，由于掌声自身具有警醒的特性，日常教学中常常会利用掌声的这一特性吸引学生的注意力，尤其是在思政课堂的枯燥理论知识教学中，掌声往往可以起到警醒作用。

（三）头势语

头势语顾名思义即利用头部表达一些特殊的含义，这在日常教学过程中非常普遍，如点头、侧首、摇头均能体现头势语。而我们在这里着重对侧首解读。将头从一侧略略倾斜到另一侧，这一动作可以解读为两种，第一种是“对某事感兴趣”，当在课堂上教师对同学提出问题时，教师一般总是微侧着头微笑地注视着学生，这是教师对学生回答的问题感到有兴趣，引发他们继续思考，进行鼓励，寻求真正的答案。第二种是“怀疑”，当教师对学生提出问题或在交谈时，如果侧首的同时脸上伴有疑惑并严肃的表情（如，皱眉），则侧首对学生回答的理解内容表示怀疑。从而激发学生求取真理的欲望，重新进行思考，再寻求正确的答案。

三、教师的表露性体态语言

具有固定动作和模式、含义的符号性体态语言，主要被教师用来调控课堂教学活动;而在思想政治教学活动中表现内心情绪倾向时，教师则主要凭借表露性的体态语言，它表达的主要渠道是眼神，用于传递人类情感方面的信息。

爱迪生认为人的眼睛传递所谓信息和所说的话一样多，不需要字典就能从眼睛的语言中了解心灵的世界，眼睛也是人心灵的窗口，是人体最主要的感觉器官，具体来说，教师常用的眼势语有以下两种。

（一）环视

在教室内目光在较大范围内做环状扫描，一般用于向全体同学授课时，能调动起全班同学学习的积极性和学习情绪，在改善呆板、沉闷的课堂氛围上起到一定的作用。

首先是在课前，上课的铃声刚刚响起，教室里还是嘈杂声一片，这时用环视吸引同学的注意，能集中学生的注意力，并能达到整顿课堂的效果，树立起教师的威信，更快地进入教学状态，提高教学效率。这种静静的环视，远胜于教师声嘶力竭的叫喊。

其次是在思政教学过程中，针对学生对较难的问题不能快速作出应答的情况，教师此时利用体态语言中的环视语言，既能够鼓励学生继续思考，又能够从学生的目光等面部表情揣测学生的接受程度，从而适当调整更改教学模式，让学生更易接受，并且通过环视可以了解学生对知识的掌握情况。例如当教师抛出一个问题之后，一些对学科知识掌握较好的学生，总是能直面教师，而一些心虚胆小的学生总是低下头，教师可通过环视来判断自己的教学效果，调动全体学生学习积极性。因此，尽量要注意到每一个学生，也可以从他们的眼神当中获取自己教学的反馈，看提出的问题是否是有难度，了解他们对知识的掌握情况如何。

（二）注视

个体间进行交谈时，一个人的倾听期间平均会有75%的时间在注视对方，而讲话时平均有41%的时间在注视对方，可见，注视在人际交谈中起到重要作用。注视是目光较长时间固定在于某人或某物。教师在教学过程当中的注视出现在以下几种情况中：一是严肃注视。思想政治课程教学中，要发挥德育规范人的行为，在教学过程中，教师批评学生不良行为时，眼睛要看到学生脸上的三角部位，注视这个位置，会让学生感到教师的认真严肃，令其感到惭愧而终止小动作，集中精力去听课，也使教师获得主动权。二是授课注视。授课注视能够形成比较融洽、和谐、自然的气氛，也有利于激发学生的思考。例如学生在回答教师的问题时，一般总是盯着教师的眼睛，试图从中发现教师对自己回答的反应，如若教师表情凝重、眉头紧锁，学生就会感觉到紧张不安，思路会受到阻滞，而教师目光柔和亲切的注視，无疑会使学生受到鼓励和暗示，继续动脑使回答更加圆满。教师柔和亲切的注视，无形给与学生一定的信心，启发其思考。

四、合理使用教师体态语言的意义

那么，作为知识传播者的教师，在使用体态语言时也要在合适的时机和场合，始终明白体态语言以辅助教学的有效性为主，动作要遵循科学性和协调性，不可太过于浮夸，不可出现伤害学生自尊和影响学生发展的行为，坚持教师主导和学生主体的原则。

课堂教学的本质说到底其实就是一种多样化的信息流通活动，即教学的根本目的在于将知识作为信息的载体全部传递给学生的过程。而信息的有效传播又需要依托常规语言和体态语言作为媒介，从而让学生在受教过程中自觉形成优良的道德情感。除此之外，学生的健康道德观的树立也离不开教师在教学过程中对学生的关怀和期待，以及同学之间日常学习过程中所产生的珍贵的友谊。故，思政教学的本质在于教师将教学内容由静转换为动的过程，从而促进学生的道德认知的提升。

参考文献：

[1]李振村.教师的体态语言[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]王霞.浅析德育课教学中的非语言符号传播及其德育功能[J].安康学院学报，2006，18（5）：98-101.

[3]赵立允，窦聚山.浅谈教师体态语对课堂教学效果的影响[J].教育与职业，2010（9）：70-72.

责任编辑：刘健