基于合作学习法的《管理学》课程教学探索与实践

刘咏梅

摘要：在《管理学》课程中引入合作学习法，能有效提升學生的学习效率，激发学生的学习意识，提高其解决问题的能力。在实施过程中要注意发挥教师的导学作用，关注对小组成员的“差异化”引导和“搭便车”现象的解决，注意结果评价的多元性。

关键词：合作学习 《管理学》 课程教学 教学实践

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0042-02

兴起于20世纪70年代的合作学习法（cooperative learning）充分体现了“以学生为中心”的原则，能引导学生在情境中自行组织、查找资料、进行团队交流，最终达到独立解决问题的学习目标。《管理学》作为高等教育经管类专业的基础课程，其教学目标是让学生系统了解管理过程的基本原理和一般方法，并能通过管理思维解决实际问题。合作学习法运用在《管理学》教学中，可以有效提高学生的能力。本文结合笔者教学实际，探讨合作学习法在《管理学》教学中的运用。

一、《管理学》合作学习实施过程

合作学习是由教师对一群学生进行指导，使其相互合作，彼此促进的学习方式[1]，是将学生用小组形式组织进行的一系列学习活动，成员之间相互协作，进而达成学习目标的一种系统教学策略。[2-4]实施合作学习需要具备一些要素，结合《管理学》课程教学目标，合作学习的实施应具备科学的分组、明确的学习目标、规范的实施流程、有效的评价方式以及教师的积极参与等因素。[5-6]

（1）科学分组。将教学班分10个学习小组，通过个人申请、上台演讲和学生投票的方式选出组长;由学生和组长进行双向选择确定小组成员。小组成立后，由任课教师对组长进行小组目标、成员角色、学习实施程序、评价机制等方面的培训。培训结束后由组长具体落实培训内容，保证成员明确自身任务和职责。

（2）学习目标的确立。根据课程教学内容，对管理职能中决策、组织和领导部分开展3次以主题驱动的合作学习小组方式，先由教师简单介绍理论知识，布置学习任务，再由组长带领成员在课余时间完成相应工作。课程设计时，采用真实问题情境，运用行动导向教学法，让学生在真实任务情境中完成各项工作，将问题的阐释与表达、信息资料的收集、处理、组织等结合起来，达到管理学理论与实践的有效结合。

（3）规范的实施过程。教师应对任务实施过程进行精心设计和指导。通过教师与组长及成员多次探讨，各组建立了例会制度，根据学习目标、任务、进度等定期举行会议，商谈任务执行流程、进展情况，探讨、解决执行过程中遇到的问题。例会期间，教师和其他小组成员可以旁听，利于小组间的相互学习和竞争，同时也避免同质性报告出现。任务完成后，由成员制作PPT并指定发言人进行成果演示，向全班同学汇报本组研究成果和结论，总结任务实施过程中的经验和教训，并由任课教师、辅导员和其他小组成员进行评价打分。

（4）评价方式。采用传统教学评价和实践教学评价相结合，理论部分以闭卷考试为依据，考查对基础知识的掌握程度，占总成绩的50%;实践教学成绩占50%，采取组内自评、组间互评和教师评价三者结合的方式，以小组成员的表现、报告的质量、PPT汇报的效果、任务实施流程的科学性等为依据，最终取三者的平均分作为小组分数，即为该组各成员的分数。

（5）教师的积极参与。教师的积极参与是合作学习取得良好成效的关键因素。教师要做到：①对课程教学目标、内容和方法等进行整合设计，将培养学生能力与素质与教学内容有效结合;②注重学习小组的建立，确立学生主体地位，并能充分发挥团队协调功能;③及时了解各小组的学习进度，解决学生遇到的各类问题;④采取多元评价机制和有效激励措施，鼓励学生充分发挥主观能动性，积极参与学习过程。

二、教学效果

（1）提高学习效率，实现知行合一。学生在对问题进行解析的过程，即是将学生的专业知识、生活经验，有效运用到现实生活的过程;真实问题情境，提供了从管理者的角度思考、分析和解决企业单位面临的实际问题，实现了知行合一。

（2）激发学生的学习意识，改善学习态度。有效激发了学生的学习热情，改善被动、消极的学习态度，强化了学生自主学习能力。组内自评、组间互评的方式，“组内合作、组间竞争”的格局，学习任务和职责的制定，学习目标和评价机制的激励，使小组成员之间相互协作，充分发挥了学习潜能和优势，增强学生的学习动力。

（3）促进学生全面发展，提高解决问题的能力。学生通过任务分析、资料收集、组织召开会议、形成决策、撰写报告/剧本、制作PPT等，不仅掌握并展示了理论知识，更是对认知、写作、语言和肢体表达能力、团队协作、问题解决等能力的有效锻炼，提升了学生解决问题的自信心和能力。

三、实施注意事项

（1）重视教师的关注和引导。教师的积极参与和有效监控对于学习效果的影响较大。教师要做好“导学”工作，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，培养其从群体中获得智力支持、自我实现的认同感;同时设置合理的评价方式，增强学生的主动学习意识。

（2）注重小组中成员“差异化”引导和“搭便车”现象的解决。对不同的学生要进行差异化引导。了解学生不积极的原因，是不愿表达还是能力欠缺，前者可采取主动要求的方式创造条件使其参与;后者可安排能力较强的学生与其结对互助，使学生逐步树立信心，参与团队任务，避免学生在团队中出力少，却获得较好的成绩的“搭便车”现象。

（3）注重多元评价。学习效果评价应体现学生的主动性和创造性。采用多元评价方式，降低期末考核在总成绩中的比重;采用同组成员分数相同的评价准则，有效促进了团队的团结、协作，增强了团队荣誉感，效果良好。

合作学习法在《管理学》课程教学中的应用，改变了传统教学过程中静态、单向的人际交往模式，通过学习小组的成立建立积极的学生关系，促进民主师生关系的形成;合作学习法以集体思维模式促进了个体思维的拓展，对学生的智力、能力、情感和社会性的发展产生了积极的影响，是一种有效的教学策略。

参考文献：

[1]D.W.Johnson&R.T.Johnson.Making cooperative learning work[J].Theory into Practice，1999，38（2）：67-73.

[2]P.J.Vermette，Making Cooperative Learning Work： Student Teams in K-12 Classrooms[M].London：Prentice Hall Career & Technology，1997.

[3]R.E.Slavin.Synthesis of Research of Cooperative Learning[J].Educational Leadership，1991，48（5）：71-82.

[4]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）： 32-35.

[5]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）： 7-12.

[6]李艳红，关军.《管理学原理》合作学习的调查研究[J].科技信息，2009（34）：11-12.

责任编辑：张蕊