高中有效信息技术课堂的构建策略探究

摘 要：在教育深化改革的背景下，如何在有效的课堂时间里呈现最大的教学效果，提高课堂的教学效率是教师重要的研究方向。新课改要求要在教学的过程中关注学生的主体地位，丰富课堂的教学形式，最大限度地调动学生参与课堂的积极性，让学生在课堂教学中获得最大的收获。本文主要从合理分层、多媒体教学和教学评价三方面来阐述如何提高信息技术教学的有效性，希望为广大的信息技术教师提供教学思路。

关键词：高中;信息技术;构建

随着教育的发展，新课改的深入推进，教育者越来越意识到构建有效课堂的重要性。信息技术作为一门高中“与众不同”的必修学科，一直备受学生的青睐，不过受传统教学思想的影响，一些信息技术教师依然采取着传统的讲授式和演示式教学，这种传统而单一的教学方式，将学生处于教学的被动地位，严重地限制了学生上课的积极性，降低了学生对信息技术的学习兴趣。在这种教学现状下，教师必须要根据信息技术的学特点和教学要求，从学生的角度出发，创设符合学生学习需求的教学方式，构建生动而有效地信息技术课堂，全面提升学生的信息技术素养。

一、 根据学生的学习能力合理分层

学生具有差异性，在信息技术方面，学生受家庭条件和个人爱好等因素，学习能力和操作水平参差不齐，给教学工作带来了极大的困难。在这种教学现状下，如何在一节课当中，关注全体学生的学习情况，调动每一个学生的积极性，使每一个学生都有所收获，就成为了教师必须考虑的问题。

分层教学是以布卢姆所提出的掌握学习理论为基础的新型教学方式，在教学中教师应正视学生的个体差异，面向全体学生，实行分层教学。首先，教师可以根据学生的信息技基础、能力和学习态度，将学生分为A、B、C三层，A层学生信息技术基础好，成绩优，学习态度端正，在教学时可以安排自主学习，使其自觉的发现问题，解决问题。B层学生信息技术基础一般，学习成绩一般，学习态度端正，在教学时可以先对其进行简单的指导，然后再安排自主学习。C层学生信息技术基础薄弱，成绩差，学习习惯差，在教学时要重点关注，手把手的指导操作，督促练习。根据以上分层标准，教师可以将各层次的学生安排在机房的各个位置，这个更有利于学生之间相互合作与交流。

二、 利用多媒体技术讲解教学难点

多媒体技术是利用计算机对文本、图像、声音、视频等信息综合处理的技术，其作为一种现代化信息技术教学手段，改變了传统而单一的教学模式，丰富了信息技术的教学内容，为信息技术课堂带来了新的生机与活力。

信息技术具有实践性，对于教材上的知识，如果教师只通过语言讲解或是在黑板上进行简单的图形演示，学生不容易理解，也难以达到教学目标。长此以往，学生逐渐跟不上教学进度，会降低对信息技术的学习兴趣和信心。针对这种教学现状，教师可以利用多媒体人机交互的特点，在教学中将多媒体的图、声、文有机地结合起来，为学生形象地演示教学难点，让学生在教师的演示或是动画的呈现中学习，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面又可以促进学生对教学内容的理解，对于提升高中信息技术教学的有效性有重要的作用。如：在教学《数字化图像的设计与加工》时，为了使学生理解位图和矢量图的区别，教师可以利用Flish制作一幅位图和矢量图对比的动画场景，让学生在位图和矢量图的对比中理解两者的差异：位图文件放大后，会边缘锯齿化，图像马赛克化，而矢量图放大后，图像依然清晰，不会模糊。

三、 对学生的表现展开多样化评价

教学评价是教学活动的重要环节之一，对于学生了解自身的优势和不足，进行有效的自我反思有重要的指导作用。在高中信息技术教学中，开展多元化的教学评价体系，还应把握以下三个原则：第一，以学生为主体的原则。学生是教学的主体，也是被评价的主体，教师在组织评价活动时，还应调动学生的参与积极性，让学生主动地参与到评价活动当中。第二，尊重学生差异性的原则。学生受家庭环境、学习态度、思维方式等因素的影响，信息技术的学习能力各不相同，教师在开展多样化的评价时，应根据每个学生的学习特点，从其自身的角度展开评价，客观的点评其本身的纵向对比，这有助于学生从自己身上进行学习反思。第三，遵循全程性的原则。所谓“全程性”就是在对学生开展评价时，不能只是针对学生学习结果进行评价，还要关注学生的学习过程，从学生的学习过程中寻找导致学生学习结果不良的关键因素，帮助学生改正，以取得更大的进步。做到以上三点，再通过教师点评和学生互评的方式，从学生的学习成绩、学习过程、操作方法、学习态度等方面对学生开展多样化的评价，对于学生进行自我教育，获得自我发展有积极的意义。

总之，构建有效的高中信息技术课堂是素质教育的要求，也是学生学习的需求，教师必须要落实学生的主体地位，从教学的三维目标出发，采取有效地教学方法，对学生展开多样化的教学评价，以帮助学生树立自主学习的信心，提升信息技术的学科素养。

参考文献：

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贾巴热哈，四川省凉山彝族自治州，金阳县甲依中心校。