例谈小说阅读方法指导教学

梁增红

【摘 要】教学郑振铎的《猫》，在文体上以“大体则有，定体则无”为原则;教学价值定位于“具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”，以表达方式为文本解读的路径，推敲语言，细读文本;回到整体，深度解读。

【关键词】小说阅读;表达方式;阅读策略

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）35-0075-05

语文教学“少慢差费”，一个无法否认的原因就是“学生知道的让他继续知道了一遍，学生模糊的让学生继续模糊，学生不知道的让学生继续不知道”。因而，阅读教学需要研究如何“教学生学会阅读”。笔者以执教的统编七年级上册课文《猫》一课为例，来说明小说阅读教学如何让学生知道“读什么”，学习“怎么读”。

第一步，知道“读什么”——文本的教学价值。小说是学生喜闻乐见的文体，据笔者观察，学生的兴趣点往往“浮”在“好玩有趣”的情节上，却不能深究之所以过目不忘是因为写得好。颇为尴尬的是，学生可能读了很多书，但语文素养并未水涨船高。金圣叹在《读第五才子书法》中说道：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。虽《国策》《史记》都作事迹搬过去，何况《水浒传》。”所以，当文本成为教材而产生教学价值时，拿到一本书或一篇文章，知道该重点读什么（语言形式），用什么方法去阅读（阅读方法），理解言意共生的密妙，才算真正的阅读。在教学时，笔者把《猫》的教学价值，定位于“具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”。

第二步，学习“怎么读”——在言语实践中学阅读。对《猫》进行文本的教学解读时，我们可以梳理出很多可教可学的东西，但却不可能在每一节课中面面俱到，也不可能一节课解决语文学习的所有问题。比较合理的策略是，对于一般的能力点，轻轻放过;对于关键能力点，重锤猛打。教学《猫》时，笔者不要求学生“指认小说讲了几只猫”或“用简要的语言概括小说的主要情节”，而是在通读全文的基础上，把学生的目光直接聚焦到常常被“视而不见”的语言形式上，推敲副词、动词、句式，体会“最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那一回事”[1]。这个感悟不能空穴来风、虚晃一枪，笔者和学生一起以“比较副词的程度”“理解动词的语境义”“变换句子形式”等具体活动为凭借，重锤猛打打在实处，经由语言文字向文本最深处漫溯。在学生对语词形式深耕细读后，为避免阅读“只见树木不见森林”形成碎片化的思维，笔者又引领学生对文本整体观照，让学生对“我”的形象、小说的主旨建构起完整、全面、深刻的理解。

语文学习，引导学生对语言形式的和谐与否、精致与否、僵化与否进行敏锐判断和精彩分析，学生的语文品质才会得到发展，阅读教学才不至于“重复学生的已知”，劳而无功。“老师的任务，就要从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至再望也还是无知。”[2]上述思考，是笔者进行文本解读、教学设计所遵循的一般规律。下面笔者对《猫》一课的教学作具体阐释。

一、教学解读

1.文体：大体则有，定体则无。

关于郑振铎《猫》一文的文体，争议不少，有人认为是散文，有人认为是小说。一般而言，散文往往注重的是真情实感，而小说则是虚构类的文本。无论把《猫》定义为散文还是小说，都有一定的道理。

对于“模棱两可”的文体，我们教学时如何处理？人民教育出版社王本华老师有一段话认为：“以新教材为例，新教材注重閱读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。七年级不分文体，以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。”[3]因而，笔者遵循“大体则有，定体则无”的原则，大体上依据小说文体教该教的内容。显然，这篇文章可教的东西很多，需要进行取舍。比如，小说阅读教学，包含了视角、波折、情节等许多“专业性”很强的知识，但教学时，笔者面对的是刚刚升入初中一年级的学生，如果课堂上用来探讨这些文学理论界的专业性问题，对学生来讲难度很大。因此，笔者认为，我们应用读小说的方式来学小说，而不是用研究小说的方式学小说阅读。

2.着力点：阅读方法和阅读策略。

据笔者观察发现，初一的学生，爱读小说，但大多钟情于小说情节，能囫囵吞枣地说出故事轮廓，却忽视了语言形式，阅读小说还处于比较低级的阶段。

小说教学与其他文体教学一样，从内容角度来看，是教学生不懂、不会、不能、知浅的地方;从方法角度看，是教学生从不懂到懂，从不会到会，从不能到能，从知浅到知深的方法。小说中人物形象、故事情节、环境描写等学生能够懂的地方，就不再教了。重点在突破学生不懂不会不能之处。这个“不懂不会不能之处”，就是小说解读的方式，如品味词语、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等。这也符合叶圣陶先生说的语文教学有着“独当其任的任”。教学时有了这个抓手，就可以打开小说教学的奥秘，帮助学生突破阅读小说障碍的“小口”，发现“仿佛若有光”，探身小说的“桃花源”中，豁然开朗。

基于此，本节课的教学价值，笔者定位于“具有普遍意义的阅读方法和阅读策略”。具体而言就是，推敲语言，细读文本;回到整体，深度解读。

二、教学实施

1.引导学生推敲虚词，体悟作者情感。

在初读感知文本时，笔者首先请学生思考：你读了这篇文章后，觉得作者“爱”猫吗？试从文中找出直接表达“我”对猫的情感的语言，三只猫亡失之后，“我”分别如何表达自己的情感的。

学生画出最具代表性的三处语句，同伴讨论完毕，师生合作，重点读这三个句子。

师：当第一只猫死去后——

生1：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”