深度学习：核心素养落地的教学实践

韩建芳 孙学东

【关键词】深度学习;学科核心素养;教学实践

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）35-0067-03

初中学校的课堂教学改革多止歩于教学结构、方式的改进，缺少对教学价值、意义的探索，从而教学的有效性多停留在对书本知识的机械占有和解题能力的过度训练上，导致课堂教学与发展学生的必备品格、关键能力的根本要求渐行渐远。“体验不深切、理解不深刻、思维不深入、发展不深远”是当前初中教学的普遍现象，如何改进教学以支持深度学习的真实发生和学生的长远发展？江苏省锡山高级中学实验学校以“指向深度学习的教学变革研究”為主题开展了较长期的实践探索。

“指向深度学习的教学变革研究”以“促进深刻理解，引发深层思维，积聚价值体验，走向素养深处”为目标追求，以“触及学科本质和知识内核”为过程内容，以“任务导学和自主合作”为驱动方式，变革学习方式、教学方式、课程及评价，促使学生实现全面而有个性的成长。

一、明晰“深度学习”内涵特征、发生机制、实践样态及其与发展学生核心素养的关系

1.明晰“深度学习”的内涵特征、发生机制。实践探索中，我们对“深度学习”进行了如下界定：深度学习是指在教师创设的具有挑战性的问题情境中，学生全身心投入、高阶认知参与的有意义的学习过程。我们的课堂中深度学习是这样发生的：挑战性的问题情境意味着经过加工整合后的素材复杂性增强，学生的学习不能仅仅记知识仿技巧套题型，需要具身参与、运用高阶思维，在此过程中，学生理解学科核心知识，掌握学科本质和方法，把握学科思维方式，并形成积极的内在动机和正确的价值观念，从而获得自身素养的全面发展。

2.明确“深度学习”的实践样态。深度学习的课堂教学样态应指向核心素养、面向问题解决、注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移应用。同时我们以自己的实践回答了一些疑惑：深度学习不等于简单地增加教学难度，优秀的课堂一定有深度但不一定是难度大的课堂;深度学习不等于学习不要广度，“为迁移而教”就是希望“以深度带广度”;学业不良的学生不等于只要进行低阶思维训练，实际上，以机械模仿式的“低投入”获得“高产出”的分数恰恰是学业不良的重要原因;深度学习不等于说所有的教学及评估都着眼于深入和复杂的理解，而是对于特定的课程内容、年龄阶段需要选择合适的深入程度。

3.厘清“深度学习”与发展学生核心素养的关系。深度学习的真实发生意味着知识学习由浅层走向深处——从样例到规律，从事实到方法，从记忆到思维，从思维到素养。学科核心素养的属性决定了其习得必然依赖于深度学习过程，而学科核心素养的形成又会有力地支持深度学习，两者是相互加强的互动循环关系。发展学生核心素养是深度学习的目标指向，深度学习是发展学生核心素养的重要路径。

二、提炼“深度学习”教学设计层级架构，形成促进学科核心素养发展的课堂教学结构

1.提炼基于“深度学习”的教学设计层级架构。四层级的深度学习设计架构如图1所示。

具体而言，主题设计以提炼学科大概念为基础，学科大概念是学科的核心知识，它能使分散的事实和技能相互联系并有一定的意义，同时能整体的架构教学与评估;梳理课程标准所界定的单元目标，探讨从课程标准到课时目标的分解技术，制订单元计划和学习评价的规约;教材是课时设计的基础，但是基于深度学习的教学必须对教材内容进行再加工和整理，以促使深度学习真实发生;活动设计，需要为学生创造体验的机会以确保学习行为的真实发生，为促进理解而教，以促使浅表学习转向深度学习，引导学生自我反思和调控使学生学会学习。

2.形成“深度学习”促进学科核心素养发展的课堂教学结构。学习主题、学习目标、学习活动、持续性评价是深度学习教学设计的四要素。杜威在倡导“问题教学”时曾提出一个指导教师有效实施教学新思想的程序结构：设置问题情景—确定问题或课题—拟定解决课题的方案—执行计划—总结与评价。结合以上关于深度学习、学科核心素养的认识以及学校和学科层面的实践提炼，我们形成了“深度学习促进学科核心素养发展的课堂架构”。课堂结构以及实际操作的内涵阐释，如图2所示。

三、重构学校课程、教学和评价方式，实现“深度学习促进核心素养落地”

1.呈现“深度学习促进核心素养落地”的实践路径。基于对已有实践经验的梳理、教学现状的反思和深度学习概念及特征的理解，我们探索出了“深度学习促进核心素养落地”的技术路径，如图3所示。

具体而言，为利于学生个性化的开展深度学习，需要改变单一的课程设置，增设体验性、实践性、探索性的拓展课程;支持深度学习的内容需要呈现富有情境性、挑战性的非良构问题，课堂上这些问题是以学习任务单形式呈现的“类项目”“微项目”;“自主、合作”是促进深度学习的重要学习方式;线下学习是深度学习的重要形式，它与具有海量信息的线上学习的融合，可以促使学生改变思维、改进行为、激发情感，从而实现深度学习;以形成性评价为主要内容的“为学习的评价”可以促进深度学习持续高效开展。

2.提取“深度学习促进核心素养落地”的实践着力点。在实现策略上跳出了以往行政推进的课改思维，依托学科教研组自主学习、实践，通过研读中国学生发展核心素养、学科核心素养等方式认识学科本质，研制“学科宣言”，制订深度学习专题研究方案和专业提升发展规划，研究“深度学习的学科样态及实施路径”。实践中，基本形成了深度学习落实核心素养的四个实践着力点：积极的课堂文化是深度学习的动力来源;单元（或主题）设计是整合核心内容提升教学品质的关键;关注问题解决提高迁移能力是发展核心素养的中心任务;合理的及时性评价能够有效促进深度学习。

四、研制学生评价方案，建立“深度学习校际研究共同体”

1.研制基于深度学习的学生评价方案。课程、教学的各个层面围绕深度学习开展了一系列改进，课堂教学从注重双基转向对学生核心素养发展的关注，学生在支持深度学习的环境中获得了学习的兴趣，学习信心得以提升，问题解决的结构性以及“为学习的评价”也进一步促进了学生的发展。例如，我们对初中三个年级近3000名学生的“基于深度学习的同伴合作”问卷显示：各个维度的满意度超过98%，非常满意度为55%至75%，其中“教师所用的评价方式”获得的“非常满意度”最高，说明经过较长时间研讨、斟酌、实践的“评价方案、细则”是恰当的，同时也说明传统课堂教学中不注重学生即时性评价的教学方式确需改进。

2.建立“深度学习校际研究共同体”。为使优势资源交流、整合，研究成果产生更好的辐射带动作用，我们建立了“深度学习研究共同体”。目前“共同体”有无锡、淮安等地8所学校，有自己的标识、旗帜、章程和条例，已经举办了5次教学研讨活动。在围绕“深度学习”开展教学研讨的过程中，呈现了“共同体”发展规划实施与评估的样例。“共同体”以“深度学习”为研究主题的省、市规划立项课题超过10个，并且孵化了1个新的江苏省基础教育教学改革前瞻性实验项目（“初中学生学科生活的项目构建”），其中，江苏省锡山高级中学实验学校基本实现了在研省、市级课题的学科全覆盖。