学生生物学习兴趣的激发策略分析

丁香

摘 要：随着教育改革的不断深化，社会对学生的要求也在不断提高。学生不仅仅要学好知识，更要在掌握好知识的同时进行学科创新。兴趣是指一个人经常趋向于认识某种事物，并带有积极情绪色彩的心理倾向。在初中生物教学中，教师要不断推出一些适应学生学习的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习生物的兴趣。

关键词：生物学习;学习兴趣;激发;

一、影响学生生物课程兴趣的原因

1.生物课程的应试教育思想严重

教育发展到今天，社会一直在提倡素质教育。各个学校也都在推崇素质教育，但是从实施程度来看，绝大多数学校并未将素质教育落到实处，给每个班级分配名额指标，并依旧将学习成绩和升学率作为评价教师的指标。受到学校压力的影响，很多初中生物教师在教学方面更专注于提高学生的学业成绩，从各个方面找到提高学生学习的方法，将提高教学成绩作为教育的唯一目标，从而忽视了学生的全面发展。由于应试教育的影响，教师对学生成绩要求大大提高，学生的学习任务也因此加重，学习压力和竞争加大。学生只能花费更多的时间来完成学习任务，把學习看成是一种负担，学习兴趣也就消失了。

2.对生物课程的轻视

许多家长和学生眼中，初中学习最重要的科目是语文、数学和外语，生物是次要学科，因此对生物的看重微乎其微，从一开始对生物课程不加以重视，没有学习的积极性，转而花费更多的时间去学习所谓的“主科”。

3.教师授课方式单一

教师以“教”为主，并未考虑到学生是否“学”，单方面的向学生“灌输”知识，而学生大多是被动地接受，难以主动思考;对于那些比较抽象和难以理解的知识，学生往往会一听而过，失去了独立思考和创新。教师的这种授课方式难以带给学生一种新鲜感，更多的是枯燥和乏味。这样，对于学生来说，听课就是一种任务。

二、学生生物学习兴趣的激发策略

1.明确学习目标，引入生活实例导入课堂

教师可合理引入生活实例来导入课程，让课程教学内容真正融于实际生活，为学生指明方向，充分激发学生的学习兴趣。将生物学科知识与实际生活相结合，有利于充分调动学生的探究欲望，帮助学生更好地接受生物学科知识点。例如，在教学“植物生长需要水和无机盐”时，教师可在课前导入环节为学生准备一盆花，让学生在观察这盆花的时候想一想家里养花时做了哪些事情。大部分学生能够快速想到“浇水”。这时教师可请一位学生到讲台上演示给植物浇水的过程，并让学生认真观察应该给植物的哪个位置浇水，由此引发出植物吸收水分的主要器官的知识点。然后，教师再播放湖边柳树被“打针”的视频，让学生利用所学的知识点思考这些现象的主要原因。这样，教师通过在生物课堂的导入环节引入生活实例，充分激发了学生的好奇心，让学生主动参与到生物课堂的学习中。

2.创设生活化的教学情境，加深学生对生物知识的理解和掌握

将生活化教学策略合理应用到生物课堂教学过程中，创设生活化教学情境，是增强生物教学实效性的重要途径。其中，生物学科是学生在进入初中阶段之后才首次接触到的一门自然学科，对大部分学生而言都有一种陌生感。因此，为了让学生更加深入地理解生物学科的知识点，教师便需要根据学生的实际生活经验和学生的认知水平，创设良好的生活化教学情境，让学生主动参与到生物学科知识点的学习过程中。例如，在教学“环境对生物的影响”时，教师可以结合学生的实际生活情况，充分利用多媒体教学设备播放生活中关于环境对动植物影响的图片和动画，创设直观的生活化教学情境，引导学生主动思考和探究，并学会应用在生物课程中所学的知识来解决实际生活中的问题，达到提升生物课程教学水平的目的。因此，教师在结合生物课程知识创设生活化情境的过程中，应尽量贴近学生的实际生活，充分激发学生学习生物课程的兴趣，更好地解决学生在生物课程学习过程中存在的困惑，有效提升学生的生物素养。

3.发挥学生的主体性

要让学生成为课堂真正的主人，教师要做学生学习的引导者、合作者，引导学生参与到课堂教学的“演出”中，配合学生完成知识的探究学习过程。这样既能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又能调动学生学习的浓厚兴趣。例如，在讲到“蛋白质的多样性”时，让学生充当氨基酸，通过不同的列队使学生明白蛋白质的多样性与氨基酸种类、数目和排列顺序的关系。学生在自己的努力下解决了问题，掌握了知识，同时感受到了成功的喜悦。又如，在上“细菌”一课时，为了让学生理解和巩固细菌的结构与植物细胞结构的异同点，可以让一小组内的同学扮演细菌的结构，让另一小组的同学扮演植物的细胞结构，当老师说到植物时，扮演植物细胞结构的同学按照细胞结构由外到里站立，这样不仅活跃了课堂气氛还能加深学生对抽象知识的记忆。

4.穿插趣味的故事

生物学知识大多比较枯燥，但是只要教师用心去挖掘，完全可以使生物课堂变得生动有趣。生物教材提到了 30 多位科学家，每个生物科学的新发现都藏着一个故事，在生物课堂上适度地穿插这些故事，不仅可以使课堂生动有趣，还能起到意想不到的作用。如讲“光合作用之谜”可以引入萨克斯、鲁宾、卡门等科学家的故事;讲“遗传规律”可引入“遗传学之父”孟德尔的故事;讲“色盲”时向学生介绍道尔顿发现色盲的经过等。虎克又是如何发明显微镜的，他利用自制的显微镜看到了那些神奇的生物等等。还可以让学生用生物学知识解释生活中的谚语，如“为什么一山难容二虎？”“为什么大树底下好乘凉？”“为什么人活脸，树活皮？”等等，这些小故事和生活实例能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲。

5.运用现代信息技术

以多媒体、网络为核心的现代信息技术把教师和学生引入全新的教与学的世界，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术建立的虚拟教室，将教学触角延伸到课堂之外，更是激发了学生的兴趣，大大提高了学习效率。例如，在讲“病毒”一节时，教师首先提出问题：什么是病毒？人类、动物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的？病毒和人类是一种怎样的关系？疯牛病的元凶是病毒吗？然后让学生利用网络查询有关内容，这样学生学会主动将知识进行内化，不仅掌握了应知应会的内容，而且对生物科技尖端领域的内容也有所涉猎。又如，在讲解“基因在亲子代间的传递”时，教师利用多媒体，播放出染色体 DNA，基因的结构模式图，让学生在这些图中去画出一个一个的片段基因，找出它们三者之间的关系，不但直观而且还能加深学生对知识的理解。

6.注重实验教学

教材以新课标为依据，充分体现了课堂改革的基本精神、指导思想以及课程标准的基本理念、目标和内容要求，注重促进学生学习方法的改变，加强了探究性学习，改变了过去过分强调学科体系的观念，精简了教学内容。但是，我们绝不能认为教材简单了，只有几个探究实验，可做可不做。其实它是教材最重要的组成部分，也是学生最感兴趣的内容，能充分调动学生学习积极性。例如，“细胞的基本结构和功能”一节中就有 3 个实验和 1个建议活动，教师只需给出实验目的和要求，划分实验小组，选出组长，布置实验内容，然后让学生自选实验器材，自己做实验。实验后，各小组推荐发言人，说出实验步骤，在显微镜下看到的是什么，在黑板上画出结构图，才能让学生迅速掌握动植物细胞结构的知识。

结束语：

总之，要让学生深入认识到生物学科与实际生活之间的联系，并将教材中的生物知识点运用于实践中，有效激发学生学习生物的兴趣，培养学生的生物核心素养。

参考文献：

[1] 张玉双.应用生活元素优化初中生物课堂问题导学策略的研究[D].苏州大学，2018.

[2] 王兵.以《植物的光合作用》为例谈初中生物的生活化教学[J].内蒙古教育，2019（24）.