工科大学物理课程MOOC教学模式初探*

孙晓霞 王春华 景佳 李国祥

(合肥工业大学电子科学与应用物理学院 安徽 合肥 230009)

1 引言

MOOC(Massive open online course)，即大规模公开在线课程，2012年可谓是MOOC的起始年．斯坦福大学首先创建了COURSERA课程平台，接着麻省理工学院和哈佛大学相继建立了免费EDX教育平台，为MOOC的产生和发展奠定了理论和实践基础．而后斯坦福大学另一个平台UDACITY也加入了MOOC阵营,随后世界各地的学生如潮水般纷纷涌入MOOC的学习热潮中．我国MOOC教育起步稍晚些， 2013年5月，清华大学、北京大学加入MOOC课程平台EDX，国内MOOC便开始火热起来．同时，果壳网的MOOC学院、MOOC自习教室，以及豆瓣小组、人人网MOOC公共主页等一些国内MOOC教育网站也孕育而生[1]．

目前MOOC教学研究主要集中在探讨MOOC教学方法，解决MOOC教学过程中存在的问题，探究MOOC教学的意义及价值，探索MOOC教学未来发展新动向，研究如何把MOOC教学融入到各学科各领域等方面[2]．

由上述看出，MOOC作为一种辅助型的学习方式，可以融入到传统的高等教育中去，成为学习知识、培养技能的有效途径，为传统课程注入新鲜血液，可谓功不可没．但是否意味着MOOC教学就可以替代传统课堂教学呢？大学物理课程作为大学高等教育的基础平台课，工作量大，更应顺应教育的发展趋势．研究大学物理MOOC教育，是精品课程建设的再一次提升．我们对我校工科课堂大学物理课程的MOOC教学模式进行了初步探索，为在大学物理教学平台中摸索出一条更适合本校的行之有效的教学模式，并加以推广．在提升教学质量的前提下,加强课程建设，把MOOC教学应用于降低大学物理等公共课程的开支，以减少课程对师资力量的需求．

2 方案设计

在本研究中，合肥工业大学大学物理课程平台将被用来作为我们的MOOC教学实验平台，在保证我校物理课程教学的质量和水平的同时，我们将研究大学物理MOOC教学来解决本校部分物理课程开设中出现的课程任务重、教师人手不足等难题．我们的大学物理课程MOOC教学方法将不拘泥于现有其他课程的模式，将根据客观性需要，完成一整套更适合本校实际的MOOC教学的课堂教学体系，并加以推广．

在具体实施过程中，我们选取正在进行大学物理学习的两个工科专业班级为试点，将MOOC教学穿插在传统课堂中间，替代原有传统教学的部分教学任务，让学生们有对比地来学习，并完成我们事先设计好的调查问卷．通过问卷结果的分析来评价MOOC教学效果和推广的可行性[3]．

3 方案实施

我们向学生展示了中国大学MOOC平台(图1)，包括平台的建设情况、平台包含的课程内容，重点展示北京理工大学的电磁学课程部分章节，使得了解与不了解、学习与未学习过MOOC课程的学生都能亲身体验物理MOOC课程；在展示课程的过程中，我们仅仅为学生做好答疑工作，不介绍MOOC任何优缺点，确保学生能有自己的直观课程学习体验，使得学生凭借自己对物理MOOC课程的理解填写调查问卷．课程展示结束后，发放调查问卷150份，回收问卷142份，有效问卷135份，回收率94.7%，有效率90%．回收效果及有效率还是令人满意的，解决了盲目调查中许多学生不了解MOOC无法作答的问题．

图1 向学生展示MOOC平台

4 成效分析

(1)与课堂教学效果对比

对MOOC的认同感调查结果如表1所示.

表1 对MOOC的认同感

从表1看出，少数学生不认可在线教育，可能与他们对在线教育体验感差有关，我们在制作物理MOOC课程时，要多给与少数学生关怀，注意少数学生的需求，完善课程建设，提升课程良好体验．多数学生还是对MOOC寄予厚望的，希望物理MOOC能辅助学生课下学习，这也是我们建设物理MOOC课程所期望做到的．

(2)关于“相比课堂教学，您认为物理MOOC的哪些优点吸引你参与学习？”

对MOOC的优点的调查结果如表2所示.

表2 MOOC的优点

调查结果(表2)表明，MOOC学习时间自由、空间自由确实是学生们比较欣赏的，学生们可以掌控自己的学习进程，合理规划自己的学习节奏．丰富的物理MOOC课程给了学生更多的选择，而名校教师风采也会感染到学习的学生．当然，学生们不太认可的有教学模式不够新颖，这可能与以往在线课程的影响有关，部分学生可能存有偏见，认为物理MOOC就是在线课程新形式，网上课程缺少面对面的交流．遇到这样的学生我们要耐心介绍物理MOOC课程与以往在线课程的不同，重点讲解物理MOOC的特色，引导学生参加物理MOOC课程学习，参与物理MOOC讨论区的沟通与交流，让学生亲身体验课程，敦促学生自己解决对物理MOOC的疑惑．

(3)相比课堂教学，您对物理MOOC课程学习效果的满意度？

对MOOC的满意度的调查结果如表3所示.

表3 对MOOC的满意度

如表3所示，从反馈结果来看，多数学生对物理MOOC课程还是相当满意的，毕竟物理MOOC是新时代的产物，符合事物发展规律，适应新时期教学要求．对于少数学生的不认同，我们也不能忽视，我们物理MOOC团队还需要不断完善课程教学，提升课程建设水平．我们应该认真询问学生对于课程哪里不满意，有何建议，这样对以后我们开展物理MOOC教学意义重大．

(4)关于“您认为大学课堂的互动情况如何？”

对大学课堂的互动情况调查结果如表4所示.

表4 课堂互动情况

如表4所示，调查显示，学生对大学课堂互动交流满意度较低，仅有38.5%的学生认为大学课堂讨论较积极，其他学生认为课堂教学缺乏交流，课后老师也基本不联系．所以我们大学物理MOOC课程要加强讨论区的建设，不仅要满足上课学生日常讨论需求，更要努力实现把讨论区建设成为MOOC的特色，使得MOOC在线讨论不逊色于课堂，用这一点来吸引更多的学生参加物理MOOC学习．

(5)您在学习物理MOOC课程过程中的参与度如何？

学习MOOC过程中的参与度调查结果如表5所示.

表5 学习MOOC过程中的参与度

如表5所示，从调查的结果可以看出，多数学生还是不愿意积极参与讨论，可能许多学生感觉讨论会花费他们大量时间，也不一定能得到难题的解答、知识的获取等，这启示我们要加强讨论版块的建设，提高学生们参与讨论的热情，督促学生广发帖，畅谈个人见解，分享自己的笔记、图片、视频、书籍等．

调查问卷最后一题为简答题，期望了解学生对于物理MOOC课程有什么新想法，请学生就物理MOOC课程改进提些建议，调查结果如表6所示．有不少学生提出了宝贵的意见，以下是我们整理的比较有代表性的观点．

表6 对MOOC课程的建议

学生们提出的不少建议都具有一定的探讨意义，我们开设物理MOOC课程时要多考虑，细体味，使得我们制作的物理MOOC课程得到学生们的认可．

5 结束语

通过在课堂进行MOOC教学过程中，和传统课堂教学有很大的区别，优势很明显(只列出主要3点)：

(1)MOOC课程一次投入可反复多人多次使用，成本低.

(2)同一课程有可选择的多个平台、多个不同风格的MOOC课程选择，选择余地较大，互补性强.

(3)学习进程可随时调整．

但相比传统课程也有一定的不足(只列出主要3点)：

(1)在线学习，相对“单调”，容易走神.

(2)不能随时随地与教师进行有效互动．若学习过程中存在疑问，不能及时得到解决.

(3)MOOC课程课堂学习没有教师的主导和监督，对学生的自觉性要求更高．

综上，就目前情况来看，把MOOC教学直接引入大学物理教学课堂还不够成熟，应理性对待MOOC教学，让其成为课堂教学的有益补充，而不是取代课堂教学．