传承地方历史文化，构建高质高中历史课堂

苏庆华

【摘 要】 闽源文化历史永久，文化底蕴深厚，高中历史课堂教学中引入闽源文化的相关课程资源，可以引导学生深入了解家乡文化，从而形成热爱家乡、热爱祖国的情怀，激发出学生对历史学习的兴趣，同时还能更好地完成课堂教学目标，不断推进新课改的深入落实。

【关键词】 地方历史文化 传承 高中历史课堂

高中历史新课程标准要求在课堂中传承地方历史文化，拉近历史和现实的距离，让历史照亮现实。在历史教学中利用本地历史资料，通过学生耳熟能详的内容激发其学习兴趣，拓展学生的知识面，丰富其知识体系，从而更加全面地了解地方文化及历史，在潜移默化之中培养学生形成对家乡的认同感。这些有助于教师更好地创新新课程理念，同时促进学生的全面發展。

一、高中历史传承地方历史文化的必要性

新课程标准明确提出高中历史教学要对乡土教材及社区课程资源进行开发和利用，地方史是发生在学生身边的历史，在教学过程中应密切学生、当地文化史之间的联系，为学生拓展课程资源，引导学生主动参与到教学活动中，为其创设良好的学习氛围。从内容选择上来看，高中历史课程主要体现了华夏文明研究的过程，鲜少涉及到各国历史演变过程中差异的体现，因此在课堂教学中应适当补充一些有关地方史的内容，这样不仅可以为教学设计提供亮点，同时还能为学生带来新鲜感，更好地激发出学生历史学习的欲望。爱国主义教育是历史教学的一个关键点，而地方史则成为华夏文明的一个缩影。因此，在历史教学中引入乡土材料，更能激发出学生爱国、爱家的情感，从而显著提升教学质量，提升学生的综合实践能力。

二、高中历史课堂传承地方历史文化的策略

为了满足新课程改革的要求，高中历史课堂中应积极传承地方历史文化，对闽源文化的传承及发展进行深入分析，旨在将闽源文化与高中历史课堂教学充分融合起来，更好地促进教学活动的顺利推进，促进教学质量的提高以及学生学习能力的提升。

1. 利用地方文化激发学生学习兴趣

地方史是时代变迁的缩影，这些学生触手可及的地方历史文化中潜藏着大量教学资源，这些教学资源为历史教学提供了源头活水，深入挖掘地方教学资源，应从社区、家庭、邻居等方面的变化着手，拉近教学课堂和学生生活的距离，勇于打破教材和现实生活脱节的情况，充分激发出学生的学习兴趣。

充分利用这些宝贵资源，在课堂教学中将教材和地方史联系到一起，将课程教学内容和地方史联系到一起，使学生产生对历史教学的亲切感，可以有效激发出学生对历史学科的虚拟光驱。例如，讲到“古代经济重心南移”内容时，笔者引入了建瓯等地方历史文化资源，利用生动的地方史帮助学生直观认识到这一阶段枯燥的历史知识。再如，讲到“明清商业”内容时，笔者将闽源文化的史料融入进来，以帮助学生加深对明清商业的认识，从而产生对会馆、商帮这些概念的直观感受。

2. 利用地方史料促成教学方式转变

课堂教学融入地方历史文化，有利于转变教学方式。地方文化中大部分都是学生们熟悉的，他们可以将其与自身联系起来，因此有利于更好地探究历史知识，例如讲到“宋明理学”相关内容时，单纯根据教材是很难理解的，这时可以利用建瓯的地方宗教信仰文化展开教学。在介绍闽源历史文化景观时，学生可以非常直观地理解到这些现象，加深学生对宋明理学的认识，教学难点得到了很好的解决。课堂教学融入地方历史文化，可以引导学生积极参与到课外实践之中。在教学过程中可以根据地方历史开展探究性学习，设定“历史就在我身边”的主题，例如，讲到“社会生活的变迁”部分内容时，笔者尝试从衣食住行等方面引导学生搜集史料，学生们热情高涨，顺利地完成了题目确定、分工合作以及调查研究等过程，获得了非常好的成果，收集到了大量资料内容，如“集市文化调查”、“城市道路与公共交通”、“家乡的方言古语”“闽源文化艺术节”等资料，厚重的乡土资源不仅使学生们获取了大量知识，同时他们的能力也因此得到了锻炼。

3. 利用地方课程资源提升人文素养

新课改提出历史教学应注重培养学生的情感、态度与价值观，这方面更应该关注地方课程资源，利用鲜活的乡土事例来激发学生的共鸣。例如在学习中国古代经济时，笔者让学生搜集一些有关传统农具的图片与利用方法，利用笔者自己收藏的建瓯瓷器，介绍当地古代的农业及手工业发展，尤其是闽源文化，使学生深入了解家乡的发展进程，并为自己家乡的经济发展提供建议，这种教学模式有效激发了学生参与教学活动的积极性。

综上，高中历史教学为了满足新课改的要求，在课堂教学中应全面体现历史教育的重要意义，重点对学生认知历史文化的能力进行培养，特别是要培养引导学生加深对当地历史文化的认知。总之，要想实现历史教学和地方历史文化的有效整合，必须注重切入点的合理性，适度拓展，这样才能激发出学生的学习兴趣，同时提升其学习能力，树立历史学科意识，最终更好地提升学生的人文素养。

参考文献

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