从“扶”到“放”：培养学生数学阅读能力的尝试

周平

数学作为一门基础学科，其逻辑性强，又极具抽象性，往往使学生望而生畏。笔者在农村中学从教二十几年，深感要教好数学这门课，是一件极难的事情。在教学中，我发现学生常常会犯一些低级的错误，如在学习了平行的判定后，学生将“内错角”写成了“内挫角”，将“同旁内角”写成了“同傍内角”……这说明学生既不读文字，又不思考问题，显而易见，学生的数学阅读能力不仅影响数学科目的学习，也会影响到其他学科的学习，更会影响到学生的终生发展。因此，培养学生的数学阅读能力至关重要。

数学阅读能力的培养有一个从扶到放的过程。扶就是教师要先示范，主要是培养学生的阅读习惯。教师不但要对课文内容逐句逐段领读，进而提出理解、记忆要求的方法，同时还要用一些符号做出标记。而且需要再加工，对教材中内容进行整合，选用适当的方法，让学生通过对教材的阅读，体会编者要传达的意图，从而构建学生最基础的数学阅读方法。

减少课堂中“讲”的时间，给学生更多阅读与思考的时间。这就是放。笔者在教学实践中发现，在课堂上给予学生更多阅读、自学的时间，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能提高教学的效率。能力的提高离不开反复、持久的训练，提高学生的阅读理解能力也不例外。可我们的老师往往认为讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就更高。就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快些，所以总是不敢放手让学生自学。这极有可能是造成学生阅读理解能力不强的重要原因。其实，书本上的大部分知识学生通过自學都能够解决问题，老师讲反而更耽误时间。

例如，七年级“有理数的乘方”一节教学内容较少，教学时间很宽裕，因此在课内安排十分钟的阅读时间是完全允许的。在学生阅读前教师先设计好阅读思考提纲：如①什么叫乘方？什么叫幂？两者有何联系与区别？②表示什么意思？指出底数，指数，幂。③有几种读法？④与相等吗？与相等吗？为什么？由此可以发现什么规律？这四个问题解决了，那么这一节的内容也就比较清楚了。

在从扶到放的过程中，还需要引领学生在阅读中思考。教学中，教师针对教学的重点，难点，关键内容，设计相对应的问题，让学生带着问题有目的的去思考。有了学生的阅读才有灵气思考。

例如，在学习一元一次方程概念时，就要注重学生对书中一元一次方程概念描述的理解与思考。按照教材的编写意图，首先是让学生对多个问题中数量关系的分析，然后通过观察，归纳一元一次方程的概念。

教学中，为了帮助学生理解和辨析概念，我将问题具体化，提出以下两个问题。

问题1：书中三个表达式是代数式还是方程？为什么？（提问的意图在于强化概念中的“在一个方程中”，让学生直观感受到方程中有个必要的符号“=”）

问题2：这三个方程中未知数的次数是几？（提问意图在于理解概念中的“未知数的指数都是1”）

通过对这些问题的探索，学生在课堂上又阅读又思考，加深了对概念的理解，学生的数学阅读能力逐渐得到提高。

（作者单位：平江县栗山学区管理办公室）