地方本科院校“概论”课开展研究性教学的问题与对策

关键词 地方本科院校 “概论”课 研究性教学

作者简介：杨汉民，衡阳师范学院马克思主义学院副教授，主要从事中国伦理思想史与思想政治教育研究。

中图分类号：G642                                                            文獻标识码：A                       DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.211

如何有效开展研究性教学是高校思政课教学改革的一个重要方向。所谓研究性教学，就是贯彻“授人以鱼不如授之以渔”的原则，教师引导学生自主探索课程中存在的问题及解决办法，以实现课堂内外、理论与实践的相辅相成，充分发挥学生的主观创造性，把教师的“会教”与学生的“好学”结合起来，以增强思政课教学的针对性和实效性。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）是高校思政课的主干课程，不仅内容丰富且与历史、现实紧密关联，近些年研究性教学改革取得一定成效。但相对重点建设院校而言，地方本科院校受地域环境、办学条件、师生状况等影响，“概论”课研究性教学遇到了一些问题，对此加以分析并提出应对措施，既有必要也有意义。

一、地方本科院校“概论”课开展研究性教学存在的问题

（一）教师自身素质的一定限制以及积极性发挥不够

地方本科院校主要是近十多年来一些地方专科学校通过合并升格而成的，虽然发展规模较快，但在财政支持、师资水平等方面一般低于重点建设院校，思政公共课建设也有所滞后，真正具有马工程学科背景的教师人数不多。“概论”课教师主要是从政治学、伦理学、历史学等相近学科转型而来，另有一些行政岗的兼职教师虽取得了社科系列高级职称，但教学能力及投入往往不足。近些年来陆续引进了一批博士毕业生，但大多缺乏教学经验。师资队伍从年龄、学历、专业结构看都不甚合理，自身素质受到一定限制。学校更多重视专业课建设，能为“概论”等思政课教师提供的教学和科研条件较为有限。这些教师相对于其他专业课教师能够外出学习、考察、培训、交流的机会少，立项课题少，经济待遇也往往偏低，加上评聘高级职称指标少且困难多，这些都不利于其发展。随着高等教育的普及化，地方本科院校的学生人数日益增加但思政课教师明显不足，尤其是“概论”课的教学任务繁重，教师忙于日常上课也很少精力进行教学研究。在此情况下，地方本科院校的思政课教师易出现职业倦怠，相当部分教师缺乏应有的工作热情，教学基本处于应付状态，工作主动性、积极性和创造性欠缺，工作责任心也不强。

（二）学生知识基础的相对薄弱和学习风气的不够浓厚

高等教育普及化让越来越多的人步入了高等教育的殿堂，地方本科院校每年招生人数呈快速递增趋势，由此带来的是学生知识基础的相对薄弱和参差不齐。不少学生入校后不是加倍努力提高自己，其中有认为理想与现实存在落差而得过且过，也有自信不足而只为混一张文凭，还有一些原本成绩中下等的学生辛苦考上本科院校后力求放松，且就读理工科专业的学生在人文素质教育方面大都存在不足，加上地方本科院校的思政工作未完全落实而把更多精力放在培养学生考研上，作为公共课的思政课主要为完成任务和应考之需，如此必然导致学生学习风气的不够深厚。“概论”课教学又必需熟练结合历史和现实发展并付出更多精力才能深入阐释我党指导思想并引导学生认知认同，当面对各方面困难以及自身能力的有限，相当部分教师为避免不必要的麻烦或担心“说错话”受误解，常常只会照本宣科，也不愿下功夫钻研教材教法，如此很容易使课堂教学变成气氛沉闷的听读会，学生心不在焉或自行其是的较多，教学效果差强人意。

（三）学校教学设施的不足以及管理评价机制的欠缺

地方本科院校对思政课的重视往往停留在口头上或形式上，实质的投入和管理都还不够。“概论”课作为必修公共基础课教学内容多且实践性强，不仅需要安排足够的课时和多媒体教室，还需组织相应的实践教学活动。但地方本科院校一般先满足专业课教学要求，“概论”等思政课只能部分安排在普通教室或晚上进行，实践教学严重不足且大多数布置一篇调查报告或小论文写作即可。这样对教师和学生的管理评价都比较松散，就教师而言不仅难以发挥自身优势且教得好不好关系不大，就学生而言不仅上课缺乏足够的热情且大多数从网上下载拼凑一篇文章应付了事。每学期的听课、评课等教研活动虽有所开展但显得比较随意，部分教师不是上课较多参加不了就是借故缺席，讨论发言时也主要出于客套敷衍。在评选优秀授课教师时也难以做到严谨和公平公正，因评分权主要掌握在行政领导以及由其指派然教学能力并不一定突出的督导手中，其结果必然造成某些行政领导和关系好的教师常常名列其中，而那么认真教学并对学生要求严格的教师可能评价分数并不高，这严重挫伤了大部分教师的积极性。学生考核大多采取平时表现和期末开卷考试各占50%的办法来评价其课程学习状况，但一个教学大班学生人数较多且课堂互动有限，考试又有互相抄袭的现象且监管不足，如此难以在客观上把握学生学习的真实状况，更不利于激发学生的学习动力。

二、地方本科院校“概论”课开展研究性教学的有效对策

（一）强化教师的责任与担当，提升教师的政治与业务素质

党中央和教育部已多次强调思想政治教育工作的重要性并作了相关部署，特别是习近平总书记最近不仅主持召开了全国高校思想政治教育工作会议，还亲自组织全国优秀思政课教师座谈，着重强调了立德树人的教育方针和目标任务，要求各高校务必把思政课建设摆上重要议程，各部门齐抓共管，教师要结合实际创新发展，引导学生发现问题和分析问题，在不断启发中进步，以切实提高教学实效性。这给予了思想政治教育和思政课教师以准确的定位及强大的政策支持。在这种形势下，地方本科院校须认真贯彻党中央和教育部的精神指示，真正重视思政课建设，为教师教学及其发展提供足够的条件并加以严格要求。除了积极引进适应“概论”等思政课教学的优秀人才，还要加强现有师资的培养管理，着力打造一批专业素质过硬又爱岗敬业的中青年教师为教学骨干和学术带头人，并为教师外出学习、培训、考察、交流等提供相应的保障和服务，组建一支年龄学历专业结构合理，经验与活力相得益彰的师资队伍。同时，地方本科院校的思政课教师也必须明确自身职责所在，做到实事求是和迎难而上，不以个人利益至上，努力提升政治和业务素质。只有学校上下凝心聚力，寄真情于教学，让“概论”等思政课既有高度又有温度，才能让学生“亲其师、信其道”并激励他们努力学习和进步。

（二）加大教学投入，改进教学方法，优化教学手段

地方本科院校的教学资源相对有限，作为思政课教师必须因地制宜，投入更多热情并充分发挥课堂教学的主渠道主阵地作用。就“概论”课而言，积极采用研究性教学方法，可以更好的体现出鲜明的时代特征，引发学生的独立思考和创新能力，从而在潜移默化中增强其政治敏锐性。由于该课程内容丰富，为突出重点并加深理解，教师首先要综合各章节精选专题，比如：如何理解从“三位一体”到“四位一体”再到“五位一体”的转变;社会主义初级阶段主要矛盾的认识把握及其重要意义;新农村建设的成就及其基本经验;改革开放中先富后富与共同富裕的关系等等。因为大班上课，教师再让学生根据自身兴趣分成若干小组，通过有针对性的收集资料及合作论文，再做成PPT由代表汇报展示，然后小组之间进行提问和讨论，全过程确保所有学生都有参与，教师最后做适度总结，如此多边互动，既锤炼了教师的教学技能也使学生获得研究性学习的体验，从而明白得失、扬长避短、精益求精。研究性教学离不开社会实践，在学生掌握一定的理论之后，还需联合组织他们到一些典型地区进行调研，以进一步扩大思路，提高认识和解决现实问题的能力。通过对所见所闻的思考，形成调查报告，分层次筛选出几篇进行全班交流并组织答辩，让大家对发现的问题进行研讨，如此进一步融洽了师生关系，也使大家深入了解国情民情并提高思想觉悟和实践能力。

（三）科学合理的评价教学效果，为师生争优创先提供制度保障

地方本科院校需要完善对“概论”等思政课教师的工作考评制度、工作奖惩制度及职称评聘制度。对于研究性教学的实施与成效应纳入年度工作考核并与评优评先、课时津贴及职称评聘挂钩。不仅相关部门的领导要做到与时俱进，带头开展研究性教学改革，加强相互之间的切磋与学习，全面提升教学效果，同时在教学考评时注意采纳集体意见，主要以富有资历的教学督导、基层教学管理人员和公选的优秀教师代表所组成的考评小组给予分数，应将每个人的课堂表现、学生反馈及教研成果等各方面情况综合起来进行量化，以确保最终的考评结果真实有效和公平公正。“概论”等思政课教师的职称评聘要有相应的指标体系，体现出普遍性与特殊性的统一，不能与其他专业混为一谈，以切实解决优秀思政课教师职称晋升难的问题。对于学生研究性学习效果的评价，应注重将主动参加与被动跟进、过程考核与结果考核、理论考核与实践考核结合起来，学生课堂内的表现须有明确记载，课后社会实践状况也要有据可查。教师每学期要在各教学班建立微信群或QQ群，以方便学生上交作業、网上讨论、解答释疑等。学生期末成绩评定，除了闭卷理论考试分数占一半比例，就要结合平时表现，尤其是突出研究性学习成果的实践分数，从而引导并激励学生在自我探索中学有所乐和学有所成。只有建立健全相关的规章制度，才能确保研究性教学更加规范有效，如此才能真正实现争优创先，将教师的“会教”和学生的“好学”带动起来。

参考文献：

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