“探究性学习”方法在小学体育教学中的应用

吴洁莹

摘  要：新课标改革积极倡导探究式学习方式和学习理念，探究式教学模式对改变广大体育教师的教学理念，教学行为以及学生的学习方式等起到了举足轻重的作用。广大体育教师应加强对“探究式学习”方法的认识，在小学体育教学课堂中积极对学生进行探究式教学的应用，培养学生学习体育的兴趣，发展学生的能力，为终身体育打下良好的基础。

关键词：探究性学习  小学  体育教学  应用

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）04（a）-0114-02

新一轮基础教学课程改革积极倡导探究性学习方法与学习理念。探究性学习方法应用到小学体育教学中有助于激发学生学习体育的兴趣，发挥最大的潜能，增加学生的亲身体验，从而达到培养学生学习能力的目的，为终身体育打下良好的基础。

1  “探究性学习”方法的简析

1.1 理论基本定义

探究性学习，亦称发现性学习。是指学生在学习过程中通过对事物的观察，发现存在的问题，然后通过查阅资料，搜集相关数据，形成解释，对已有的结论做出相应的评价并进行交流、检验的探究性学习。其次，探究性学习本身就有提出解答、解释、预测和交流的必然结果。因此，在探究性学习的过程中必然少不了对事物的假设、批判以及逻辑思考。同时，学生只有在实践中体验才能真正地理解，做到学有所获。

1.2 “探究性学习”方法的内涵

“探究性学习”方法是指在小学体育教师指导下，教师根据新课标的要求，将教学内容作为探究性的基本内容，在教学过程中通过创设特定的情境，引导学生通过自主合作探究，在这过程中，经过尝试、体验和实践等学习环节进而发现、分析和解决问题，达到主动获取新知，发展学生能力的目的。

2  小学体育教学的一般现状

长期以来，我国的体育教学方式和教学内容比较单一，重视教师的教法，忽视学生的学法，主要采用教师示范和讲解、学生模仿和练习的“灌输式”教学方式。且教学班级和人数之多，没能很好地对每个学生的个体差异进行分析，忽略对学生的潜能的激发。

2.1 教学方式和教学内容单一

很多时候，部分体育教师在教学过程中一味地应用传统的体育教学，只会根据学校教学任务和教材对学生进行授课，教学内容单一，方式方法枯燥乏味，没有创新的方法意识，学生只能在教师的指挥下完成学习的任务，学生的积极性较低。

2.2 采用传统的“灌输式”教学方式居多

部分体育教师采用最多的教学方式是传统的“灌输式”教学方式。传统的体育教学模式都是教师处在主动地位，教师教什么，学生就学什么，很少考虑到学生的体育需要，体育的基础以及情感的體验，忽略了学生的主体性。学生只是在教师的指挥下按照规定的要求完成相应的练习，导致课堂气氛枯燥乏味，抑制了学生的个性发展，学生学习体育的兴趣大大减少。

2.3 教学对象多，忽略了对学生潜能的激发

在小学体育教学中，体育教师的授课班级和人数多，学生的体育素质能力各有不同，在教学之前不能很好地对每个学生的学习效率以及身体素质等进行详细的调查，也不能做到对每个学生的个体差异进行分析，因而无法对每个学生的特点制定相应的教学计划。在教学过程中不能很好地激发学生的潜能。

3  小学体育教学中“探究性学习”方法的应用

3.1 创设情境，营造宽松愉悦的课堂

在体育教学中，体育教师应该积极运用探究式学习方法，通过创设特定的情境，让学生犹如置身其中，引起情感共鸣，激发学生学习的动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动地参与到学习当中去，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围。如学习“立定跳远”的时候，教师可通过引导和启发学生想象，让学生在脑海里建立青蛙跳跃的动作，在此基础上，带领学生走进“青蛙跳荷叶”的情境教学中，让学生在情境中轻松而愉快地练习，学习新知。

3.2 自主探究，提高学生的学习兴趣

新课标强调要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，要求小学体育教学要从“灌溉式”的教学转向为学生自主学习，主动学习，培养学生的创新能力和探索精神。如小学体育教师可通过引导学生利用弹力带进行各种各样的教学内容和练习方法。学生们用弹力带进行挥臂鞭打的动作练习，用弹力带组合拼成简单的文字或图形进行各种方式的跳或游戏，用弹力带等距离地放置在地上，形成敏捷梯进行高抬腿，单脚跳，双脚跳等身体素质的练习，创编动感十足的弹力带操。一条简单的弹力带被学生们充分开发和利用，使其使用价值得到充分地挖掘，同时，学生在这个过程中获得快乐和成功的体验，有效地培养学生的创新意识，合作意识，并使得学生们积极主动地参与到体育课堂中去，在快乐中学习，在学习中成长，很好地提升自身的身体素质。

3.3 化抽象为具体，通过直观的手段创设课堂情境

在小学体育课堂中，应该尽可能地简单化和生活化。很多的体育概念在小学生这个阶段是很多理解的。因此，体育教师要精心创设各种符合小学生年龄阶段的教学情境，激发学生学习的动机与好奇心。例如“前滚翻”，小学体育教师可通过设置合理的实验或问题“一个球和一块方木在垫子上同时滚动，哪个更容易滚动？”，让学生先观察，引发学生思考，让学生明白圆的东西更为容易滚动。进而体会人体在做前滚翻运动时身体团的越是圆就越之容易滚动。通过这种新颖的方式激发学生的思维能力，并让学生亲身体会，让他们带着问题认真地去探究，去验证自己的结论，自主获得前滚翻的体育基础知识。

3.4 师生互动，促使问题得到有效的解决

体育课堂上的互动过程，是师与师，师与生以及生与生之间的心理影响过程。学生在自主探究，自主学练，互助练习的过程中，教师通过提问、示范、讨论、点拨、评价等互动方式去检查学生的学练情况。这样能够更好地显示出学生的思维方式，所存在的问题，教师可及时恰当地进行引导和做出有针对性的动作示范讲解，有效解决学生在学练过程中存在的相应的问题，使学生更好地掌握技能，激发潜能。

4  结语

探究性学习方法打破了传统的以“教师为中心”的“灌输式”的教学。在小学体育教学中，开展探究性的学习模式是有必要的，探究性学习方法不仅能够激发体育教师探索新的教学方式的热情，还激发了学生的学习兴趣，培养学生的体育素质，激发学生的潜能，为终身体育奠定良好的基础。

参考文献

[1] 季浏.走进课堂—体育与健康新课程案例与评价[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 中国人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 盛雪梅.探究性教学在体育实践课中的运用[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2014（1）：170-171.

[4] 杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准修订组编写.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5] 李晓红.探究式学习在小学体育教学中的运用方略[J].当代体育科技，2015（9）：85-86.

[6] 温国平.小学体育教育教学中“探究性学习”方法的应用[J].当代体育科技，2016（6）：94-95.