校本教研模式提高教师专业水平的实践探索

赵红霞

【关键词】 校本教研;模式;三段五环四模式;多层次;问题式

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）10—0075—01

校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，它是教师成长和专业发展的载体。清泉镇学区通过探索与实践，为全镇教师搭建“四校携手互动分享”的校本教研平台，以研修组织形式为突破口，充分挖掘自身优质资源，以“三段五环四模式”校本教研为抓手，实现同伴互助，经验分享，助力农村教师专业成长。

一、参与式单元集体备课模式

备课是教学的源头，备好课是上好课的前提，也是提高教学质量的前提，有效备课才能有效上课。“单元集体备课”是在“单元”的整体背景与高度下进行单元各课的备课设计，具体备课活动操作流程是：四校同年级同学科教师轮流主备，集体研讨→个性修改，形成个案→教后反思，二次修改→滚动备课，资源再用。

“单元集体备课”革新了我镇教师的备课工作方式，实现了教师之间的相互交流，加强了相互合作，提供了专业支持，实现了同伴互助。而这种支持与互助又是基于本校教师自身实践的，这种能力的提升是实实在在通过自身的努力生长起来的永远属于自身的终身受益的实践能力与智慧。这对于缺少“专家引领”这一条件的农村教师而言是经济的，更是最具实效更可行的途径。

二、主题式沙龙研讨模式

除了以教材为中心的集体备课，近几年，清泉镇学区还通过“四校携手”校本研修平台，围绕课改主题定方案、定时间、定地点开展系列主题式沙龙研讨，引导教师自觉以研究者的眼光审视、分析教学中出现的各种问题，树立起“主题来自问题”的意识，把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为富有個性特色的校本研究主题。

学校的主题沙龙研讨形式不拘一格，“中高年级同题研究课”、“教学案例评析”等，让同学科教师间相互分享先进的教学理念，体验自主、探究、合作的新型课堂。“一节好课的标准”“把教学的中心转移到学生，转移到学上来”等主题沙龙，打破学科、年段界限，让不同学科的教师相互分享精彩的教育智慧和宝贵的教学经验，让他们也在分享中共同成长。

三、多层次课堂实践模式

1. 全员参与——实践课。对教师来说，课堂是教师立足之根本，改进和促进自己的发展必须从反思自己的教学实践入手，教师参与教研最容易入手、最有效、最具可行性的形式就是教师自身在自己的课堂环境中，对自己的课堂进行自我反思实践，进而改进自己的教学行为，提高教学效果，基于这样的思考，我校每学期一直采用和坚持以个人研究为主的教师全员实践课来提升课堂教学水平。

2. 同伴相助——展示课。课堂教学的实施，讲究的是“单兵作战”，这并不意味着教师完全是独立作战。教师间相互协作关系的形成是校本研修活动取得实效非常关键的一环，也是克服“单兵”探索见效慢的有效手段，在相互间的交流与沟通中，教师可以获得相互支持、交流新的想法，通过共同努力，减轻自己的负担，共同营造轻松愉快的研究氛围。这种研究形式有效地建立起以教研组为主体的“共同体”，教师在“共同体”中交流、研究、合作，使各自能从不同的层面得到很好的发展。

3. 骨干引导——示范课。将学区现有省乡村骨干教师、市级骨干、县级骨干组织成专家组，吸收有培养前途的中青年教师参加。每学期在四校研修中均安排1-2次示范课，这样的课由校专家组充分准备，对全镇教师上示范课，然后组织专家组讨论、反思形成意见，对示范课进行点评、指导。教师观摩整个过程，这样在较高水平上的示范、引导，使教师能站在较高的平台上，反思自己的教学实践，找出差距，以便改进，提高学校整体水平。

4. 专家引领——指导课。我校每学期都会积极参加县局组织的教学观摩课、研讨课。近年来，我们先后参加了暑期培训专家指导课（南京名师）、“京陇名师面对面”主题教研活动、联盟教研展示课等。这样的活动，每次均有名师参加，并亲临课堂上指导课。这是全校教师学习的绝好机会，我校总是有针对性地安排教师参与学习观摩，每一次这样的活动，都会给我们带来新的理念，促进我们教学水平的提升。

四“问题式”课题研究模式

教师在学校、课堂具体的教育教学实践中会遇到很多问题、疑难和困惑，解决这些问题，可以帮助教师转变观念，提高教学实践能力，促进教师的专业成长。

每学期初，我们组织教师通过“实践反思”，梳理在教学实践中遇到的各种疑难问题，形成教师校本教研的“问题菜单”，坚持“问题即课题”的研究意识，在课题引领下展开积极的行动研究。组内教师思想统一、步伐一致，精诚合作，形成合力，使校本研修有计划、有内容、有步骤、有实效、有成果。