差异性教学在初中英语教学中的应用

朱志甜

摘要：有研究表明，学生的个体差异对于英语教学具有重要的意义。不同学生之间在感知能力、认识水平等方面往往表现出不同的结果。因此，在教学中，要突出以学生为主体的原则。本文围绕如何遵循学生的差异开展教学，旨在提高教学效果。

关键词：初中英语;差异性;认知;思维;教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0006

认知心理学家皮亚杰说：“运算阶段的儿童已经具备完备的语言系统，但却存在个体与群体的差异。”事实如此，因为成長环境的不同与接受教育程度的深浅，致使学生呈现出多样化与个性化的趋向发展。因此，教师要根据学生的身心发展情况来制定合理的教学方案。在遨游于英语世界时，教师要善于观察学生的知识水平与兴趣爱好，结合学生的性格、优缺点，开展差异性教学，促进学生的全方面发展。

一、深挖教材，善用多种教学方法

布鲁姆的教学观认为：教材是教师教学的抓手，是学生获取知识的依据。因此，教师要充分利用课本内容，整理划分出学习历程里的重难点，引导学生安然渡过难关。除此之外，教师还可以借助教材中的例句，填充新词汇，帮助学生熟练运用句型与词汇，熟记于心。如，在讲解七年级Module 9 A trip to the zoo时，“Is there a panda？”可以被用来记忆新词汇“giraffe;Kangaroo;Monkey;Panda;Snake;Wolf;Polar bear”等，并进行重复性练习。合理的教学方案与方法，能够让学生全身心地投入到课堂上，并创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生开展听、说、读、写多方面的锻炼。在提升学生英语全面能力的同时，教师要划分课堂的侧重点，提高课堂的教学效率，达到教学目的。每位学生接受能力的不同，这提醒了教师要顾全大局，带领每位学生徜徉于英语知识的海洋中。教师可以开展多样化的教学方法——练习法、讨论法、探究法等，激励学生积极参与课堂，酣畅淋漓地汲取知识甘泉。

二、科学分组，为差异教学奠定基础

对于知识水平差异较大、个性化较严重的学生，教师可以采取科学分组的方法，实施差异教学，顾及到每位学生的学习感受。在英语课堂上，教师可以观察学生的知识需求和英语能力，制定合理的教学方案，创设形象生动的教学情境，调动学生的好奇心与求知欲，提升学生的英语素养。例如，教师可以依照学生的日常表现与综合能力，进行科学化分组，以教学目标为依据，划分为一级目标、二级目标与三级目标，进行流动性分组，让学生能够全方面发展。例如，在学习How Do You Make a Banana Milk Shake？时，利用How do you make fruit salad？的课本内容，设置一下学习目标：一级目标：熟练运用词汇peel、finally、yogurt;并根据自己的理解与课本内容，复述水果沙拉的教程;三级目标：熟练运用词汇peel、finally、yogurt、teaspoon、mix up;以“How to make……shake？”为出发点来创作制作过程。进行课前预习的时候，教师就可以向学生发布任务，要求学生完成内容。借助分布教学方法，增强学生的学习自信心。

三、由易到难，先差生后优生的原则

相对于优生的学习历程，后进生显然更需要教师的指导与开导，由易到难，实施起来比想象的更加艰难。教师要根据学生的日常表现与呈现的英语能力的不足与优异，设计个性化的教学活动，激发学生的学习兴趣，增加学生的自我肯定，让他们愿意花时间与精力投入在英语学习上。例如，在讲解八年级上册Unit 4，Section B，Part2c Groupwork，“Tell how Nina gets to school.”的教学内容时，教师可以借助多媒体设备，清晰直观地呈现一组图片，“家——行走的人——公共汽车——地铁——公共汽车——行走的人——学校”，创设生动的教学情境。接着，激励学生自主描述Nina的行走路程：“How does Nina get to school？”“First，she walks from home to the bus stop，then she takes the subway to another bus stop，then she takes the bus，finally，she walks to school.”如果不按照由易到难的教学方法，后进生完成不了任务，就会让学生对自己丧失信心，继而失去对英语的学习热情。教师要善于划分学习难度，帮助后进生从基础出发，“She walks，takes the bus，takes the subway...”还可以采用one by one的方法进行训练，帮助学生完成学习目标，激发他们的探究欲望。

四、创设情景，吸引不同层次的学生

在实施差异化教学时，教师可以充分动用学生的五官能力，尤其是视觉，借助多媒体功能，创设直观的教学情境，帮助学生高效率地利用眼、脑、口、耳、手等，营造生动有趣的实际交流环境，调动每位学生的好奇心与表现欲，让学生熟悉并熟记学习内容，汲取知识甘泉，翱翔在英语的知识天空。教师要善于利用学生的表现欲与探究欲望，给予学生能够充分展示自我的平台。在进行课堂分角色扮演时，可以让知识范围广的学生扮演对白多的角色，表达能力较弱的学生扮演对白少的角色，以角色扮演的教学方式，激发学生的学习热情，在巩固知识基础的同时，提高学生的综合能力。

总而言之，差异教学不仅可以顾及到每位学生的学习感受，帮助学生奠定基础与培养英语能力，还可以激励学生积极投入到英语学习中，避免厌学情绪的产生。教师在帮助优等生披荆斩棘的同时，也要帮助后进生踏出战斗的那一步，增强每一位学生的学习自信心，收获成功的果实。

参考文献：

[1] 童素姬.差异教学如何体现在英语作业设计中[J].小作家选刊，2016（6）.

[2] 周启山.浅谈初中英语教学中的几个问题及对策[J].时代教育，2016（14）.

[3] 林 燕.谈差异性在初中英语教学抵抗母语的干扰[J].学苑教育，2017（7）.

（作者单位：江苏省盱眙县河桥初级中学    211700）