试论农村初中学生数学自主学习能力的培养

摘   要：现代教学理念的更新，智慧课堂的兴起，对数学课堂教学提出了更高的要求，也为课堂教学改革提供了新的契机。本文对农村初中数学课堂中学生自主学习能力现状进行了调查，分析了当下农村课堂教学效率低下的症结所在，旨在找出解决问题的策略，打造智慧课堂。

关键词：农村初中;学生;数学;自主学习能力

作者简介：齐艳阳，武汉市新洲区仓埠街仓埠初级中学教师。（湖北  武汉  431400）

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0123-02

随着社会竞争日益激烈化，家长和教师过度关注学生的考分，夸大了考试成绩的重要性，忽视了培养学生的自主学习能力。而毕业年级教学任务重、学习压力大，教师为了赶教学进度，疲于应付大大小小不同层级的考试，往往剥夺了学生自主思考的时间。因此，笔者对学生数学自主学习能力现状进行了深入的调查研究，试图找出解决问题的策略，以提高学生自主学习的能力，提升数学教学质量。

本次调查研究选取武汉市新洲区仓埠街仓埠初级中学一线数学教师18人作为教师样本，随机选择七、八、九三个年级各80人作为学生样本，每个年级包括男生40人、女生40人，共240人。2017年5月，笔者和同事合作编制了“关于农村初中培养学生数学自主学习能力现状的调查问卷”（问卷分为教师卷和学生卷），并进行了实际调查。本次调查的主要内容是：教师在“互联网+”形势下培养学生自主学习方面的认知和具体措施;学生对数学学科的整体认知，即对数学学习的兴趣程度、学习的难易程度、课后作业压力情况等;学生数学知识的形成及巩固过程，即学生的解疑方式、课后作业的完成以及家长的监护情况等。

一、调查结果及分析

本次调查问卷教师、学生每人各一份，共258份，统一时间发放、回收，无弃卷。调查问卷中教师卷共设计9道题，学生问卷共设计7道题。调查结束后，笔者将调查结果进行分类统计与整理。通过调查发现，18位一线数学教师一致认为应该通过激发学生的学习兴趣、完善学习认知来培养学生的自主学习能力。学生对数学学科产生了浓厚的兴趣，才会去探索数学知识。有一大半的教师比较重视学生的课堂主体地位，鼓励学生在课堂上积极互助合作交流，并做到了家校间的良好沟通。而67.8%的数学教师认为利用多媒体课件进行辅助教学有助于培养学生的好奇心，能够激发其自主学习的热情。50%的教师在课堂上积极采取多种自主学习模式，不定期发放网络学习视频给学生，让他们自主预习或复习知识点，但每天发布线上作业盒的教师只占27.8%。在被调查的教师中，年龄越大的教师越傾向于传统教法，年轻教师更倾向于新的教学手段，可见新课标中关于加强现代化教育手段的利用这一目标要求在农村中学还有待进一步加强。现代化教育技术的培训、先进教育理念的引进、年轻教师的补给都是亟须解决的难题。

在学生问卷调查中，我们侧重于学生对数学学科的整体认知、数学知识的形成与巩固、学生对数学自主学习的态度三个方面的调查与分析。

首先，调查分析了学生对数学学习的兴趣、课内外作业的数量与学生数学学习效果之间的逻辑关系。从整体上看，学生的学习兴趣与学科的难易程度有一定关联，同一年级学生相比较，女生畏难情绪较重，男生的数学学习兴趣明显比女生浓，自主学习能力更强;而七、八、九年级相比较，九年级学生学习兴趣比七、八年级学习兴趣浓，可见中考目标仍然是激发学生自主学习的主要手段。从作业问题和数学学科作业量来看，数学学科作业几乎每天都有，从作业量的对比分析可知，学生总的作业量偏大，接近一半的男生（55%）需2-3小时才能完成，超过一大半的女生（60%）需2-3小时才能完成，这个作业时长基本需要做到晚上12点多，虽然老师规定到了11点就停笔休息，但有的学生还是要做到转点。关于数学课堂作业量，55.8%的男生能在1小时内完成，48.4%的女生能在1小时内完成。从整体上看，在作业总量和数学单科作业等方面男生比女生所需的时间更短，学习能力更强。

其次，调查分析了学生对数学知识点的掌握情况和自主学习过程。调查围绕学生监护人与学习成绩的关系、学生解疑应对策略、学习成绩低下的原因等三个问题进行剖析研究。参与调查的240名学生中有56人由爷爷奶奶或外公外婆等人进行监护，这56人中仅有27人学习成绩在中上游，10人学习成绩在中游，其余均在中下游或下游水平。但九年级调研的学生中，父母监护的人数较多，积极配合老师运用网络资源辅助学生自主学习的人数也较多。由此可见，父母的监护不仅对学生成绩起着至关重要的作用，还为培养学生的自主学习能力提供了重要保障。但对于作业中讲解过仍然不懂的问题，绝大多数学生选择的是“与同学讨论”或“询问老师”方式进行解决，少数学生“自己研究”或“置之不理”。在解疑策略上，男生中有82%的学生倾向于“与同学讨论解决”，女生中有75%的学生倾向于“与同学讨论解决”，少部分学生希望“请教老师、亲戚”或“家教辅导”解决。对于“一错再错”的问题，绝大部分学生也是选择“与同学讨论”解决，由此可见，“同伴压力”是激发学生学习不可或缺的内驱力。调查还显示，学习方法和策略的选择也是学生数学成绩低效的原因。从绝对比例上看，“疑难问题始终理解不了”占比31.2%，“基础知识总是记不住”占比26.4%，“解题方法很难掌握”占比18.2%，“做题时粗心大意，不会审题”占比16.4%，“思考不严谨，答题不规范”占比10.9%。与此同时，不同层级的学生面临的主要问题也有所不同，上游及中上游学生的学习障碍主要集中在“疑难问题始终理解不了”“做题时粗心大意，不会审题”“思考不严谨，答题不规范”这三个方面。对于他们而言，避免非智力因素的失误以及重难点的突破提高是学习过程中要解决的主要问题。中游及中下游学生的学习障碍主要集中在“基础知识总是记不住”和“解题方法很难掌握”两个方面，基础知识的巩固积累与简单的理解应用是学习中需要重点解决的问题。

最后，调查分析了学生对数学自主学习的态度和落实情况，调查主要包括班级群中网络资源的利用和学习群中资源的难易度两个方面。63.6%的学生认为学习群中的资源对自己学习“有一定帮助”，36.4%的学生认为学习群中的资源对自己“帮助较大”。对于一次弄不懂的知识点，55%的学生会选择在课外反复观看教师提供的与教学相关的微课视频来学习。对于网络资源的评价方面，3.5%的学生感觉自主学习群中的资源“很简单，不看也知道”，63.5%的学生感觉自主学习群中的资源“不难，看后更清楚”，32.9%的学生感觉自主学习群中的资源“较难，看后还有疑惑”。相对于课堂新授课的掌握情况来看，补充的自主学习内容效果较理想，大部分学生能够轻松接受。

二、建议与对策

1. 创设问题情境，不断激发学生自主学习的热情。教学实践表明，学生主动学习的成绩优于被动学习，教师讲得再好也不如学生通过自己的努力找到解决问题的方法。农村中学信息资源不及城区孩子，但教师将广阔的自然生活场景拍成图片、微视频放在教学平台上，也能激发学生的学习兴趣。数学源于生活，教师以生活场景为轴心，就地取材创设问题情境，启发学生逐渐形成数学思维，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。这种与自然生活紧密联系的教学氛围，更能调动学生的学习兴趣，让数学学习变得愉快简单起来。

2. 在导学案的问题预设中培养学生自主思考的能力。导学案是智慧课堂的衍生物，教师要充分利用可以找到的教学资源和网络平台，为学生设计科学的课前预习作业，学生在自学过程中检测各类知识点的掌握情况，明确课堂教学中应掌握的重难点，洞悉預习作业中隐含的数学思想，提出困惑点。这种导学案作业以基础题为主，面向全体学生，不仅能节约上课时间，更能在循序渐进的强化训练中提高学生的自主学习能力。

3. 在“兵教兵”的讨论模式中培养学生自主沟通的能力。“兵教兵制”不失为一种好的教学尝试。智慧课堂环境下，课堂讨论环节不少。教师上课之前将学生均衡分组，每组学生中有优等生、中等生，也有学困生，男女搭配也要合理。每组实行组长责任制，推行“兵教兵制”，每组的优等生一对一帮带中等生，而中等生也一对一帮扶学困生，男生女生根据实情互相帮扶。针对不同层次的学生提出不同的学习要求，让人人展所长、人人有目标、人人有帮手，强化学生的责任意识，让他们在协作讨论中碰撞智慧，拓展自主学习能力。

4. 在针对性评价体系中提高学生自主学习的自信心。教师要全面了解学生的真实状况，切实考虑到不同学生之间的差异，设计合理的评价机制，教师、同学、家长等都可作为评价的主体。对于学习效果有差异的学生，要区分对待，学优生高标准、高要求，中等生多鼓励，学困生则多关爱、多赏识。教学中，教师要放下身段，走进学生心灵，倾听学生的想法，适机为他们纠偏、提供新的思考方向，他们才会对难题有探究的欲望，感觉到学习数学的乐趣，逐步有了自主思考的信心，自主学习能力也会相应提高，从而实现数学高效课堂。

参考文献：

[1] 张奠宙，李士锜，李俊.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社， 2003.

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[4] 田媛.初中生数学自主学习能力培养策略研究[D].延吉：延边大学，2016.

责任编辑   秦俊嫄