渗透核心素养，创新语法教学

项琳

摘要：初中英语新课程改革进行得如火如荼，给课堂教学带来了深刻的变化。教师们摆正了自己的角色定位，在教学中突出学生主体地位，设计任务、创设情境，激发学生学习英语的兴趣，打破了以往“老师讲，学生听”的局面。但是，初中英语课程改革也给教师或多或少带来了一些困惑，教师们只注重教学目标的达成，而忽视了学生核心素养在英语学科中的培养。在这种形势下，我们需要对此进行研究分析，通过教学方式的转变来深化教学改革，培养学生的核心素养。

关键词：初中英语;教学改革;困惑;核心素养

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0051

初中课程改革实施以来，英语教学取得了非常不错的效果，诸多方面发生了较大的变化，营造出了自主、合作、轻松的教学氛围。但是，教师对于教学改革仍然有一些困惑亟需解决，而这也是教学改革能否深入彻底的关键所在。

一、初中英语课程改革的困惑

1. 英语课程阶段教学脱节。英语课程的设计呈现低端化，很多小学都增设了英语课程，但是教学设置处于自由选择状态。有的学校开设了特色英语课堂，为学生今后的学习夯实基础;有的学校增设英语课程，却只供学生对英语做一下了解。小学英语教师质量参差不齐，致使多数小学英语教学流于形式，甚至对学生适应初中英语的教学产生了不良影响。

2. 忽视英语综合运用能力的培养。受长期的应试教育影响，初中英语教学大多以提高英语考试成绩为最终目的，导致很多教师、家长和学生的目光盯在英语考试分数的高低上，而忽视了培养学生自主学习能力、创新能力和语言交际能力，这在一定程度上阻碍了学生对于英语综合运用能力的发展。

3. 英语语法教学方式存疑。许多教师在英语课堂上不再重点谈论英语语法，极力淡化语法教学，甚至在一些公开课、观摩课以及教学交流活动中，都极力回避语法问题。这就导致系统而缜密的语法教学消失了，不同的语法知识点分散到了不同的学段，显得有些凌乱;而且每个語法出现并不合理，有的比较超前，有的又相对滞后，给教与学都带来了诸多不便。

二、核心素养是教学改革的创新点和突破口

初中英语课程改革带来的困惑，究其原因是过分关注教学目标的达成，而忽视了学生核心素养的培养。“学生核心素养”是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语学科中，核心素养大致包含四方面的内容，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。教师在进行教学时，应该着重加强这四个方面能力的培养，在英语学科中培育学生的核心素养，无非是通过以下三个途径：其一，构建丰富多彩的课程体系;其二，改革课堂教学方法;其三，知行合一、结合实践。三种途径的有效开展，以全新的教学理念指导工作，创新教学方法，并结合以往成功的教学经验，步步为营、稳中求进。

三、初中英语课程改革教学方式的转变

1. 聚焦核心素养，实行分层教学。考虑到学生的实际情况，为全面提高学生的核心素养，教师可以在英语课堂上实行分层教学，将学生分成A、B、C三个层级，促使每个学生在最适合自己的条件上进行自主学习。基于此，教师需要加强自身素养，创设各种条件，充分了解每一个学生的情况，对学生进行分层教学，突出学生主体，尊重个体差异。在教学设计时，教师要充分学习课程标准，钻研教材，结合学生实际情况精心挑选题目。教师要关注不同层面学生的发展，C层学生要注重基础技能，使其掌握正确的学习方法;B层学生要注重拓展训练，使其产生学习兴趣;A层学生要注重纵深学习，使其发展英语思维。

2. 突出核心素养，开展情景设计。英语学习并不仅仅是指对于教材的学习和理解，学生在针对性地学习教材之后，培养了一定的学习兴趣和基础，更应该进行适量的英语应用训练。英语综合应用是培养学生英语核心素养的重要途径，不仅能够夯实英语学习的基础，还能提升学生的英语思维能力。比如，在“windy，rainy，sunny”等形容天气单词和相关短语学习时，教师可以就窗外的天气状况，结合近几日的天气预报情况进行学习，并设定“Talk about the weather.”的对话情境，或者鼓励学生模仿天气预报员进行简单的英文天气预报，让学生在有趣的教学情境中学习英语。这样，可以改变过去只是听、读、写来记忆单词的枯燥状态，帮助学生在课堂教学中保持积极的情绪状态，并在具体的应用中体会英语学习的乐趣。

3. 渗透核心素养，创新语法教学。语法教学虽然存在一定的争议，但不可否认的是，它是英语课堂必不可少的一部分。在传统的教学方式中，语法教学一直重视语言能力的培养，忽视了在其中融入人文教学，这正是英语学科核心素养中强调的文化品格、思维品质和学习能力。而融入的效果，主要看教师的教学设计，需要教师创新教学方法。以状语从句为例，传统的教法中教师只注重介绍了引导词之间的意思区别，如条件状语从句就对比列出if、unless等，但极少会引导学生注意中西方文化思维的区别，很多学生都套用中文中如果、除非等词语的用法，渐渐地就变成了“汉氏英语”。如果将学生分为两组，一组收集美国人的生活习惯，如“eat raw veggie with dip”等;一组收集中国人的习惯，如“use chopsticks to beat eggs”等。然后，让学生使用状语从句进行辩论，讨论不同生活方式之间的优缺点、原因等。在这个过程中，学生们在了解西方文化的同时，也提升了对自己国家的认识和肯定，而且培养了学生批判性思维能力，体会不同国家之间的文化差异。

总之，核心素养的提出，为今后的教学改革指明了方向，解决了教师的困惑。我们一定要转变教学方式，给与学生充分的自主、探索和合作的学习机会，促进学生素质的全面发展，让英语课堂绽放异彩。

参考文献：

[1] 罗 琼.新课程改革背景下初中英语教学问题及对策研究[J].教育教学论坛，2013.

[2]王 俊.素质教育观下的初中英语课程改革研究[J].中国校外教育，2010.

（作者单位：浙江省余姚市兰江中学  315400）