审美教育在汉语言文字识字教学中的渗透

陈丽红

笔者认为，如果汉语言文字教师（语文教师）能依据汉字的造字特点，采用恰当的教学方式，把写好汉字和感受汉字的优美有机地融合在一起，把学习的过程变成审美的享受过程，让学生发现汉字之美，势必能激发学生对汉语言文字的兴趣，提高其综合水平。那么，如何将审美教育与汉语言文字教学优美有机地融合，让学生感受汉字之美呢？笔者认为可以从以下几個方面着手。

一、教好象形字，使学生感受汉语言文字的图画之美

绘画是汉字起源的一个重要方面，汉字具有很强的可视性。“象形字”统摄着“六书”，是汉字造字的根基，是汉字艺术性的集中体现，几乎渗透所的汉字。象形汉字的形体造型，展示出种种鲜活的生命形象和无尽的生命信号，给人以极强的审美感受，具有绘画美。故在教授象形字时，汉语言文字教师（语文教师）应当充分体现象形汉字中的绘画美，带给学生的不能是枯燥的笔划与笔顺，更应该是优雅的审美感受。

我们可以适当地借助图画，发挥学生的想象力，形象生动地进行教学。诸如，教授“人”字时，我们可以给出 图片，在学生们的眼前，一个活脱脱的“人”便跃然纸上，无论头部、手、身子、腰、腿，无不惟妙惟肖，教师再适时给出“人”字的结构及写法，相形之下，霎时间，学生便感受到了汉字的奇妙与伟大。

审美教育从本质上来讲属于情感教育，对于培养学生的良好情商具有重要作用。在象形字教学中，我们语文老师有目的地渗透审美教育，笔者以为，能提升学生的情商，拓宽学生的发展空间，丰富学生的内心世界。在教学象形字的时候，教师倘若能展现出所教授的汉字代表的画面，让学生运用想象，将图画与字形的巧妙联系，就一定能激发学生们学习汉语言文字的兴趣，并且抓住要领，对其笔势和形象熟谙于心，真真切切地感受到汉字之美，体会到汉字独有的奇妙与魅力。

二、教好会意字，让学生感受汉语言文字的图文组合之美

会意字是组合两个或两个以上的文字来示意的造字方法。其造字法冲破了象形、指事的局限，对象形字和指事字的局限进行了有力了补充，扩大了造字方法和范围。

笔者在教学中通过分析比对发现，大多“会意字”其实是“象形”+“象形”的组合，由两个独立而又有所关联的两个象形字，组合其含义，从而构成了新字的字义。故此，在“会意字”的教学中教师可以在教授“象形字”的基础上，采用“蒙太奇”手法式的图形叠加，使学生在形象和含义上加深理解。

在教学会意字的时候，教师倘若能展现出所教授汉字中，所组合的字素之含义，让学生运用想象，将之组合，巧妙联系，就一定能抓住要领，并对其形象和含义熟稔于心，从而激发学生们学习汉语言文字的兴趣，并由衷地燃起一股对中华文明的崇敬与自豪感，真真切切地感受到汉字之美，领悟到汉字的奇妙与无穷魅力。

三、教好形声字，让学生感受汉语言文字的音义之美

笔者在教学实践中发现：形声字大多是用与字义所表示之事物有关的类属字来作形旁造字，表示此字的类属；取与此字读音相同或相近的字来作声旁造字——即形旁表其类属进行定性区别，声旁表音兼有表义。笔者以为，教师可以通过归类，使学生触类旁通，理解形声字及区别形近字。

审美教育能有效提升学生的审美品位，锻炼学生的逻辑思维，能促进对学生人格的良好塑造，培养学生的道德品质，有助于构建学生审美心理的系统结构，最终促进学生道德水准的提升，引导学生树立正确的心态。

四、教好指事字，让学生感受汉语言文字的蕴含之美

汉代文字学家许慎《说文解字·叙》说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”意思是说，指事字一看就可以认识，仔细观察就能发现它的意义。笔者在多年的教学实践中发现，指事字分为纯粹符号性质的指事字和在象形字上加抽象的指示性符号的指事字两类。

笔者在教学中发现，不少同学总会在书写时把“日”与“曰”的字形混淆，于是给出“曰”字的本字 ，与“日”的本字 ，学生经过对比，便可以区别出二者的区别。

汉字凝聚着中华民族的聪明才智，承载着中华民族的灿烂文化，是我们民族才智的集中表现。只要抓住汉的特点，采用恰当的手段，扎扎实实地推进审美教育渗透，我们祖先的智慧方得以传承，我们辉煌的历史得以不断书写，汉语言文字之美将永远在学生笔尖上、心田上绽放！

责任编辑 李少杰