口语交际《请教》教学设计及评析

吕倩 陆巧艳 伍恺

[摘 要]《请教》是统编教材三年级上册口语交际的第四课，通过创设贴近学生生活的交际情境，师生、生生合作演练，互相评价等教学环节，引导学生有礼貌地向别人请教，解决生活中实际遇到的问题。

[关键词]口语交际;教学过程; 交际情境;请教

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0094-02

【教学目标】（略）

【教学过程】

一、谈话导入，了解“请教”

1.課前谈话，创设课堂请教情境，初步体验“请教”。

师：同学们，今天有很多老师和我们一起上课，你的心情怎样？今天老师和大家一起上这一节课，既高兴又紧张。大家有什么好办法能让老师放松一些吗？

2.揭示并板书课题——“请教”。

师：同学们，就像刚才老师那样，生活中我们常常会遇到一些自己不好解决的问题。这时，就需要向别人——请教。

二、引入故事，学习“请教”

1.童话故事创设“问路”情境，渗透交际方法，提炼交际要点。

（1）课件出示（故事录音）：一天，孔雀出去玩，走着走着，迷路了。正当它焦急时，看见对面有一头老黄牛正在吃草，它便昂首挺胸地走到黄牛旁边，问：“喂！到附近的公园怎么走？”老黄牛没有理它，孔雀以为它听不见，又问了一句，“喂！到附近的公园怎么走？喂！听没听见？我在问你呢！”老黄牛转过身来瞟了它一眼，没吭声。这时从不远处走来一只小猫。小猫走到老黄牛身边，等老黄牛吃完草了，也向它问路。老黄牛一下子就给小猫指明了方向。

◆同学们知道为什么老黄牛没有给孔雀指路吗？

引导学生发现总结出请教的交际礼仪：请教时要看时机，在别人方便的时候，我们再有礼貌地请教。（板书：有礼貌 看时机）

◆猜猜，小猫是怎么向老黄牛请教的？（指名练习）

（2）课件出示：“牛伯伯您好，打扰一下。我迷路了，请问到附近的公园怎么走？”小猫问。

◆请发言的学生对比自己与小猫请教话语的异同。（板书：会用礼貌用语。）

◆请教别人时，除了用“打扰一下”，还能怎么说？

（相机板书：打扰一下、不好意思、对不起）

（3）课件出示：老黄牛说：“这儿附近有两个公园，你不说清楚，我哪里知道你想去的是哪一个？”

◆师：哦，原来小猫没有把问题说清楚。

课件出示：南湖公园和金花茶公园的图片

◆学生练习请教。

小结：请教时要把需要解决的问题说清楚。（板贴：说清楚）

（4）课件出示：这一次，老黄牛听明白了，他告诉小猫：“沿着这条路向前走，不远就会来到一个三岔路口，往右拐就能找到你想去的公园。”小猫还是有些不清楚，它心里想：来到岔路口，还要走多久才能到达公园呢？

◆师：还有不清楚的地方，这时小猫应该怎么做？

小结：对，当我们有听不清楚、弄不明白的地方的时候，就要及时追问。（板书：会追问）

◆学生练习追问。

（5）课件出示：老黄牛说：放心，到了岔路口，再走十分钟就到啦。

◆这一次，小猫真的弄明白了，它会怎么感谢老黄牛呢？表示感谢，除了说“谢谢”，我们还可以怎么说？

（师相机提炼关键词板书：谢谢您 麻烦您了 多谢您的帮助）

2.回顾“请教”要领。

三、创设情境，练习“请教”

（一）生活情境一：小明最近遇到了一个难题，他在读论语中的“学而时习之，不亦说乎”这句话时，有人说他读错了，他可以向谁请教呢？

1.情景模拟：教师和另一个学生正在交谈，扮演“小明”的学生手上拿着论语尝试请教

2.学生自主评价：对照板书上的“请教”小贴士点评，关注有没有做到“有礼貌”“看时机”“说清楚”“会追问”。

3.评出请教小达人、小小智多星。

（二）生活情境二：小明最近还遇到了两个难题：

我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……

邻居小辉借东西不及时归还，前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气;不提醒的话，又担心他一直不还......

1.同学们，你们有什么好办法帮帮小明吗？

2.任意选择其中一个难题，同桌两个人，一个扮演小明，另一个扮演解决难题的同学，练完一遍再交换角色练一遍。

3.展示表演，互动评价。

四、回归生活，再“请教”

结合课前完成的《我最近遇到的难题》学习单，调动课堂所学和生活经验，将“请教”引向生活。

1. 多元互动，“请教”最近遇到的难题。

2.选取代表展示，先指名两人小组上台展示。再请一个学生上台向全班请教，进行多向互动。

3.互动评价，评出请教小达人、小小智多星。

【评析】

《请教》通过创设贴近学生生活的交际情境、采用多元互动等手段，将情境教学与本课口语交际的训练点相依相映。

一是创建交际平台，诱发交际情感，使学生敢说。

开课伊始，教师充分重视交际环境与氛围对交际的影响，以“和同学们第一次合作上课十分紧张”这一真实的情境，向学生请教缓解紧张的方法，并选取一两种方法和学生一起课堂实践，缓解紧张的情绪，再以此为契机引入本课教学。通过“破冰”导入，教师成功营造了轻松、自然的教学环境，真实的交际平台为诱发学生的交际情感、开拓思维、增强交际的积极性做好了铺垫。

二是精准定位教什么，演绎故事，使学生会说。

本课是三年级上册第八单元最后一次口语交际课，经过两年多的口语交际训练，学生对于日常生活中遇到的解决不了的问题，能有礼貌地主动向他人请教，但对于如何有礼貌地正式开启请教对话了解不多，还存在语言不规范的现象，他们对于请教的策略和技巧比较欠缺。本课通过童话故事创设“问路”情境，有机渗透“请教”的交际方法。随着故事的推进，学生在教师的帮助下提炼出“请教”时的交际要点，习得交际方法。

三是生活情境有层次，多元互动，使学生想说。

1.以学习生活为载体，师生互动，练习“请教”。通过创设读错通假字“说”这个情境，将之前获取的交际方法进行迁移训练，并侧重于“学习在请教过程中遇到不清楚的地方及时追问”这一教学难点。采用师生互动的方式，充分发挥教师的主导作用，在学生口语交际过程中给予巧妙的引导和适当的评价，不仅可以起到启发和示范作用，还能进一步调动学生交际的积极性，体现口语交际的互动性。

2.以教材为载体，生生互动，练习“请教”。《请教》一课中安排了“丢三落四”“邻居借球不还，不知道怎么开口要回”的两个生活情境，是学生日常生活中遇到的“一般生活难题”和“有难度的难题”的真实再现。让学生自主选择其中一个情境再次和同伴进行练习，通过生生互动，更好地激发学生交际的能动性。

3.回归生活，多元互动，再“请教”。本课教学的最后，教师结合课前预习完成的《我最近遇到的难题》学习单，将课内引向课外，通过多元互动的方式让学生努力扩大交际实践参与面，发展交际能力。

（责编 韦淑红）