语文课堂教学诊断策略谈

袁家婷

[摘 要]随着教学研究的不断深入，课堂教学诊断逐渐成为研究的热点。课堂教学诊断既要注意形式的多样化，也要注重诊断内容的全面性，同时更要关注诊断体系的科学性，这样使课堂诊断符合语文学科的本质特点，能有效调动教师教学的积极性，充分提升教师的教学能力和学生的学习能力。

[关键词]教学诊断;语文课堂;内容;形式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0016-02

随着教育理念的更新、教师专业发展的深化，近几年来课堂教学诊断逐渐成为教学研究的热点。课堂教学诊断，就是诊断者诊视与判断课堂教学诸要素及其关系，总结经验，分析存在的问题并提出改进措施的一种教研活动，旨在解决课堂教学中的实际问题。如何在课堂教学实际过程中，掌握课堂教学诊断的方法与技能，在尊重学生的个体差异的同时，实现教与学两方面的全方位发展，是值得深入探究的问题。笔者根据自己多年的语文教学实践经验，从诊断形式、诊断内容及诊断体系三个方面对课堂教学诊断的策略进行探索。

一、诊断形式的多样化

（一）他人诊断是基础

他人诊断，即外部诊断，是由非执教者对教学进行的诊断，以旁听者的眼光观察和分析课堂教学存在的问题，使得观察更冷静全面，分析也会更客观深入。因此，他人诊断是课堂教学诊断的基础。

在教学诊断中，他人诊断起着极其重要的作用。在教学过程中，教师对自身的教学难免会有所疏忽，或者一些问题根本无所察觉，这时就应借助外部的力量来进行教学诊断。这样，有助于教师做出正确的判断，准确找到解决问题的方法。

如，一位青年教师在执教《推敲》时，设计了一个主问题：“文中哪些地方让你感受到贾岛‘炼字的品质？请勾画相关词句并写一写你的感受。”诊断组教师在诊断会议中指出：“这一环节的教学，学生虽然可以根据问题去寻找文中的关键词句，但相当多的学生勾画得不全面。教师请了一两个学霸当代表发言，其他学生当旁听，因此课堂学习气氛沉闷无趣。”执教教师坦言，如果诊断组教师不提出这番诊断意见，她丝毫没有察觉到大多数学生的学习状态，也不会想到今后要对类似的教学问题进行改进。

（二）自我诊断为根本

自我诊断是一种通过反思发现病症、对症下药的批判性思考，是一种自主性思维行为。专家们将自我诊断称为“自省诊断”，认为这是最有效的诊断方式，其最有意义的一点是可以在平时的教学中经常进行。

同样是执教《推敲》这篇课文，另一位青年教师也设计了同样的主问题：“文中哪些地方让你感受到贾岛‘炼字的品质？请勾画出相关词句并写一写你的感受。”

这位教师在课堂巡视时就发现有部分基础较弱的学生勾画不全，此时教学诊断已经自觉发出信号。接着，教师并没有像第一位教师那样只是请一些解读全面的学生来作答，使教学流程变得流畅自然，而是及时调整课堂教学，请那些画不全的学生来回答问题。同时，以此作为契机，引导水平高的学生点拨一知半解的学生，提高所有学生的参与意识。

其实，课堂教学诊断是根据课堂教学随时展开的，是教师自我应变能力的一种体现。每一位教师都应努力用睿智的思维、机敏的眼光来观察与评估自己的教学行为，并持续而深入地开展教学自我诊断，使其内化为教师自身的一种自觉行为。

（三）他人和自我诊断相结合

在语文课堂教学中，教师的自我诊断与他人的诊断要相互结合、相互促进，从而提升语文教师的自我诊断能力，使得语文教学效率得到有效提高。

还是以《推敲》一课的教学为案例。诊断组教师和执教教师都认为设计的主问题“文中哪些地方让你感受到贾岛‘炼字的品质？请勾画出相关词句并写一写你的感受”虽然能考察学生对文本的理解能力，但这是一个老套的问题设计，缺乏新意，学生兴趣不够浓厚在料想之中。课文文字简单，学生理解起来并不困难，但能抓住细节全面解读就不是所有的学生都能做到的。诊断组提出意见：“变‘问为‘演，将‘贾岛骑驴推敲的炼字场景描写设计为小组表演活动。这样，小组成员能依文本、抠细节，全面调动他们参与学习的积极性，提升学生解读、建构文本能力。”

自我诊断与他人诊断的最佳结合方式，就是在他人诊断中给予执教教师充分的话语权，甚至将其纳入诊断主体中;在自我诊断中，教师要充分给予听课教师、学生的话语权，尤其是学生。重视执教教师和听课教师的双重意见，两者有机结合，是实现教学诊断目的的重要保证。

二、诊断内容的全面化

就教学内容而言，教学是指在课堂这一特定环境内发生的由教师和学生共同完成的“教”和“学”的活动。从内容上分类，课堂教学诊断可分为教的诊断与学的诊断。课堂教学诊断应当立足于教与学的真实状态和复杂关系。

（一）教的诊断力求精准

要诊断教师的教，首先要诊断教学目标是否准确。语文教学的根本任务是培养学生的语言文字运用能力，教学目标在关注人文性的同时更关注语文的工具性。教师要把这一核心任务作为一种自觉的追求目标。一堂课教师想要面面俱到，结果就会什么都教不到位。其实，放弃也是一种智慧，正所谓“千鸟在林，不如一鸟在手”。如果教学目标过多，教师的教学任务过重，教学只能是每个目标都蜻蜓点水，学生只能跟着教师浮光掠影地走一个过程。因此，教学目标要做到准确、集中，力争一课一得。

其次是診断教学内容是否精简。王荣生教授指出：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是有限的。”教学内容精准与否可从以下几个方面进行诊断。一是教学内容是否清晰明确，能否凸显年段特点;二是对教学内容理解的深度、广度如何，教学是否集中和充分;三是选择的教学内容是否符合课标规定、是否与教材要求吻合、是否是学生所需要;四是学生学习结果是否理想，教师所教的内容与学生实际学到的是否一致。

随着课堂教学诊断的不断深入，诊断的内容也将越来越细化，这有助于培养教师的钻研精神，能更好地提高课堂教学的实效。在解读文本时，教师应当先作为一般读者阅读教材，“钻进去”潜心体会文本，“披文以入情”;然后“跳出來”，站在学生的角度，依据教学目标来确定本课语言训练的内容。 这样，教的诊断才更加完备。

（二）学的诊断旨在高效

如果说教的诊断是力求精准，那么学的诊断便是旨在高效。学生的学习状况很大程度上反映教师的教学水平。对学生学的诊断主要包括以下几点。一是学生在听、说、读、写方面的能力实践;二是学生学习习惯是否养成，学习方法是否掌握;三是学生是否能在没有教师监督的情况下自觉地学习;四是学生在课堂学习的参与广度与深度如何，是否进行个性化的思考，产生有价值的发现。针对学生语文学习困难的诊断，应采取以“能力的知识观”为诊断依据、以“任务分析”为诊断技术的诊断策略。

在课堂教学中，对学生各种知识能力掌握的诊断可以依据诊学单来进行。如，教学四年级的《人类的老师》这篇说明性的文章时，教师抓住学段特点直接问诊学生概括段意的能力。学生在诊学单中先写出自己概括段意时遇到的困难，然后在课前尝试提前概括，最后在上课过程中教师就学生的疑惑组织讨论。这样，通过师生共同学习，总结出概括小秘诀——方法上要先分层再提炼最后合并成句，目标上要准确、简练、通顺。

诊断学生学的效果除了在学习某一篇具体课文时使用诊学单外，还可以对某一知识点或语文能力设计量表，形成评估导向进行诊断。如，阅读批注是学生学习语文的常用手段，也是学生应该形成的语文能力。为落实阅读批注，笔者在教学时从批注符号、批注内容、批注角度、二次批注后的提升度等四个维度形成量表，让学生在量表完成的过程中诊断出自身的问题所在。诊断的过程也是治学的过程。通过一次又一次的改进，学生逐步学会了批注。正如黄厚江教授所指出的，语文教学诊断要有“学生视角”，即在诊断中审查教师的教学活动是否一切为了学生，是否能有效地为学生的学习服务。

三、诊断体系科学化

（一）诊断自觉性及内在提升

语文教学诊断自觉性，指教师投身于教学诊断活动的积极意识与自发行为。从本质上来说，语文教学诊断自觉是从诊断者的角度提出的一种自我突围、自我重构、自我完善、自我发展的路径。在课堂教学活动中，教师应当积极主动地参与教学诊断活动，积极地与其他教师沟通，不断提升自我学习的能力。

（二）诊断制度化及外在引导

语文教学诊断制度化，指保障语文教学诊断顺利实施的一系列规范体系，主要包括明确具体的教学诊断标准、机制、规章等。学校可以建立考核性诊断机制，年级组、语文专题组双项联动，多层级、多维度进行评价，使师生都成为教学诊断者、每一个环节都成为诊断工作的抓手。

如何处理语文教学诊断自觉与诊断制度的关系，实现二者的有机统一，是语文教学诊断研究与实践亟待解决的问题。任何学诊断都需要教学实践，这也是语文教学诊断自觉与诊断制度有效结合的关键。

综上所述，课堂教学诊断是教师教学的重要组成部分，贯穿整个教学过程，能及时为课堂教学调整方向、纠正错误，帮助学生提高学习效率，获得更为全面、深入的语文素养。因此，课堂教学诊断要注意形式的多样化、内容的全面化以及体系的科学化，这样才能更好地提升教师的课堂教学诊断能力，发展教师的教学能力和学生的学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄厚江. 语文课堂教学诊断[M]. 南京：江苏教育出版社，2011.

[2] 高建伟. 课堂教学诊断：亲知·闻知·说知[J]. 现代中小学教育，2016（10）.

[3] 严先元. 教师怎样作教学诊断[M]. 长春：东北师范大学出版社，2007.

[4] 尹达. 新时代语文教学诊断活动的现实选择[J]. 语文建设，2018（01）.

（责编 韦 雄）