冲突：阅读思辨能力提升的助燃器

罗静

[摘 要]在阅读中，冲突是学生认知能力与文本内涵产生不一致理解的一种表现。在课堂上，教师要抓住文本的内容、结构、语言等，根据教学目标和学生的能力水平，巧设冲突情境，鼓励学生审视、发现、思辨等，这样不仅能让学生深入理解文本内容，而且能促进学生阅读思辨能力的提升。

[关键词]阅读教学;思辨能力;冲突

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0043-01

一个人获取知识的能力，一般被认为是学习能力，而决定一个人发展的能力则是思辨能力。思辨能力需要学生敢于怀疑，并自信地把自己的观点表达出来。因此，在课堂教学中，教师要根据文本的内容特点，创设恰当的冲突情境，为学生搭建平台，鼓励学生积极展开思辨，使学生的思辨能力得到培养。

一、制造冲突，激活思辨能力

在阅读教学中，教师要认真钻研教材，在学生知识理解的困难处、教材的重点处等有意识地创设冲突情境，以唤醒学生潜在而又零碎的知识经验，发展学生的阅读思辨能力。

如，统编教材一年级下册的《动物儿歌》一课，出现的动物有：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等。这些动物的名称中都带有虫字旁。如果不加以说明，学生很容易认为只要是动物的名称都带有虫字旁，或者认为带有虫字旁的动物都是昆蟲。因此，教学时，教师要以这个为切入点，制造冲突，以激活学生的思维。教师这样引导：“大家把这些动物的名称多读几遍，说说你有什么发现或者有什么疑问。”有的学生说：“带有虫字旁的生字都是跟虫有关的动物。”……这样，学生对这些生字产生了不同的看法。于是，借助这个教学契机，教师把蝌蚪、蚯蚓、蜘蛛的图片展示给学生观看，并问：“这些动物跟虫子像吗？你知道这些生字为什么都要用虫字旁吗？”在学生思考后，教师再告诉学生：“古时候，人们用图画的形式来记住事物。于是，他们就把这些长得像虫子的动物都归为虫字旁。你还能找出长得像虫子但实际上并不属于昆虫的其他动物吗？”在教师的启发下，学生很快想到了蛇、虹等生字。这样，在冲突中学生的思辨能力得到了提升。

由于知识经验较浅，学生对文本内容的理解很容易出现偏颇。在这种情形下，教师要善于为学生搭建平台，让学生去发现、思辨，这样不仅能深化学生对文本内容的认识，而且使学生的思辨能力得到提升。

二、化解冲突，培养思辨能力

阅读教学应注重对学生感受、理解、欣赏、评价能力的培养。在阅读的时候，低年级的学生喜欢用直觉来解决问题，一旦发现教材中的某些地方与自己的直觉有冲突，就提出质疑。这时，教师要通过自己的教学技巧把这种冲突转化成为一个有价值的问题，为学生搭建思辨平台，提升学生的思辨能力。

如，教学统编教材二年级下册的《揠苗助长》一课，当有学生读到“他回到家里，一边喘气一边说：‘今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”这句话的时候，有的学生说：“什么力气没有白费？你就是白费力气。你去田里看看，你的庄稼都枯死了。”这时候，另一个学生接着说：“你怎么能这么说呢？人家毕竟是辛辛苦苦干了一天的活，没有功劳也有苦劳啊。”对学生的发言，教师没有制止，而是把问题抛给了其他学生，让大家都对种田人的做法谈谈自己的看法……最后，大家统一了认识。在冲突中，学生对文本的理解更加深刻。

教学实践表明，在阅读教学中，没有冲突就没有思辨，也就更谈不上学生对文本内容的真正理解。因此，教师要善于化解冲突，对冲突进行合理调控，使学生的思辨能力得到质的提升。

三、升华冲突，提升思辨能力

由于家庭背景的差异、成长经历的不同，学生对事物的看法存在着很大的差异。在语文教学中，当学生对文本内容产生不同看法，在认知上产生冲突的时候，教师要站在学生的立场上看待问题、化解冲突，使学生的言语思辨能力得到提升。

如，统编教材一年级下册的《怎么都快乐》一课，教学的主要目标是让学生通过阅读明白不同的方式有不同的快乐。在教学时，为了使学生对文本所表达的快乐的含义有进一步的理解，教师让学生给课文标题加个标点符号并说明理由。汇报时，有一个学生给题目加上了问号，遭到了大家的反对，理由是与文本内容表达的主旨不相符。这样，一个小小的标点，引起了学生与文本的深入对话。这样的学习过程，使学生的阅读思辨能力得到了发展。

在阅读对话中，教师要善于根据文本内容的不同特点，采取不同的教学方式，搭建平台，引导学生进行思辨性阅读，使学生的思辨能力得到发展。

总之，冲突是学生知识学习、能力提升以及价值观形成的引爆点。教师要恰当地使用冲突策略以促进学生阅读思辨能力的提升，为学生的终身发展奠定基础。

（责编 韦 雄）