岗位能力要求下高职公共英语教学模式的弊端与改革

赵璐

[摘要]对于语言类的基础教学，大部分高职学校很少予以重視，但是鉴于我国技术工人基本素质的实际情况和国家经济发展的实际需求，认为语言类的基础教学，特别是公共英语的教学对于高职学生来说也是非常重要的，这有助于高职学校培养更多的高端人才。因此我们就很有必要对岗位要求下高职公共英语教学模式进行探究和分析。

[关键词]岗位能力;高职公共英语;教学模式;改革探索

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0159-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.071 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着高职教育的不断发展，在高职教育教学上，对于工程技术类等实践能力教学，大多都会遵循岗位能力的要求，这对于高职学生个人专业能力上的针对性提升是很有帮助的，有助于他们在毕业之后能够基于自身的专业更容易找到相匹配的工作，而且在工作岗位上能够迅速地适应岗位要求。但是殊不知，高职教育教学只是基于学生最低的岗位要求，对于那些高端技术的学习和掌握，还需要学生们有着一定的英语知识水平，因此公共英语教学也应该纳入高职学生的能力范畴之中，也就是说在高职公共英语教学上也应该更加重视岗位能力的要求。

一、当前高职公共英语教学状况分析

由于高职学校基于办学目标、人才培养理念、办学条件等等各方面的原因，导致对公共英语教学缺乏重视，那么在高职公共英语教学中就普遍存在着这样或那样的问题，下面来具体地谈一谈。

（一）学生生源的英语基础水平总体较差

受到教育观念的影响，大多数学习能力比较强、学习成绩优异的学生在初中毕业后都会第一选择去读高中，相对的那些学习成绩较差的学生才会选择去高等职业学校就读，这就在一定程度上决定了高职学生在生源质量上比较差，当然英语基础水平在总体上也会相对的较差，而且英语语言学习是一种延续程度比较高的学科，一旦基础的学习掌握得不够好，就会影响后续的英语学习，进而就会影响到学生在高职英语学习中的学习兴趣，这样就会形成恶性循环，导致高职英语教学的效果越来越差。

（二）高职公共英语教学的方式单一落后、设施用处不大

鉴于高职学生知识接收习惯、自身素质能力以及学校教学观念等各种因素，在传统的高职公共英语教学上，教师还是多采用单向的知识灌输模式，与学生缺少必要的沟通和互动，并且在语言运用能力的提升上重视不够，这就必然会导致高校公共英语教学的效果大打折扣。与此同时，在高职公共英语教学的设施上用处也不大，比如课堂教学的硬件设施虽然配备了多媒体，但是英语教师很少采用;再比如在高职的校园中本应该设置英语角，但实际情况中却很少见。

（三）高职公共英语教材匹配性差

任何学科教育效果的呈现最基本的都会基于教材选择的适当上，如果教材选择适当，就会在很大程度上发挥出教育教学的水平，公共英语教学也是如此。但是据我调查，大部分的高职学校在教材选择上都是参照普通高等教育英语教材的，这样会在学生公共英语教学中出现知识断层，进而使学生的学习程度更加困难，学生们就不容易接受和理解新的知识，既影响学生学习的兴趣，还增加了教师的教学难度。

（四）高职公共英语师资力量薄弱

一方面，高等职业学院在办学理念上更注重的是职业能力的培养，所以在公共英语课程上的师资引进和培养上就相对的弱化，这就会导致高职公共英语教师人员缺少的问题;另一方面，由于教育经费、办学条件等原因，在高职公共英语教师的聘用上，大多会选用那些教学经验较浅的英语专业毕业生，他们大多对职业英语教学的研究不深，且专业水平还有待考量，所以在英语教学的质量上就无法保证。这两方面的因素就促成了高职公共英语师资力量薄弱的状况。

二、高职公共英语教学模式在岗位能力要求下存在的弊端

上文中我已经分析了当前高职公共英语教学的一些现实状况，正是这些原因，才造成了高职公共英语教学模式在岗位能力要求下存在着教学目标出现偏差、教学观念传统落后、教学过程针对性差三方面弊端。

（一）英语教学目标出现偏差

高职学校在办学宗旨上与普通高等院校是有所不同的，普通高等院校在教学上更加注重学科专业性，而高职学校更偏向于学生技术能力的提升，相对的高职学校在公共英语教学的目标确定上就出现了偏差，大部分高职学校的管理者甚至教师都认为高职公共英语只是国家规定的一门学习课程，对于学生技术水平的提升几乎没有多大用处，这样就必然导致了高职公共英语教学效果普遍较差。

（二）英语教学观念传统落后

既然是高职院校，就应该突出教育的职业化水平，就应该更加注重岗位能力的要求，当然高职公共英语教学也应如此，不能还是停留在传统的英语教学观念下，老师全盘主导，学生被动接受，这样不仅互动性差，学生的学习兴趣无法被激发，教学效果相对较差，而且学生即使学会了那些单词、记住了英语读法和语法，但还是逃不出中式英语思维的桎梏，对外交际的能力依旧存疑。

（三）英语教学过程针对性差

正是由于高职学校在教材选用上的不匹配、教学方式上的单一性、教师师资力量的薄弱等等各种原因，高职公共英语教学过程的针对性才相对较差，这样就会导致学生学习的知识内容严重与岗位需求不符合，而且学到的知识大多理论性较强，在实用性上较差，那么高职学校的毕业生在就业上难度就会加大。

三、基于岗位能力要求对高职公共英语教学模式改革的一些看法

为了更好地实现高职院校职业化人才的培养目标，我们不单要注重那些更偏向于实践的教学领域，还要兼顾公共英语教学等偏向理论的教学改革，使公共英语教学也能够符合岗位能力的要求。

（一）要以岗位能力要求为导向，定位公共英语教学目标

一直以来，国家对高职公共英语教学目标的定位都不太明确，仅仅是教育部出台了相关文件，简单地提出了一系列的基本要求，并且这些基本要求大多都偏向于宏观的考量，这就导致很多高职学校把不准公共英语教学的脉，就只是简单将英语设置为了一项公共学科，而没有将它真正的与高职学校的职业化培养特性联系起来，没有将它真正的纳入学生岗位能力的培养体系之中。但是经济发展的态势决定了将来我们是需要很多全面性人才的，而不仅仅只是某一方面技能水平很强就可以立足于岗位。因此，在高职公共英语的教学目标定位上，我们也要以岗位要求为导向，将学生所学专业特征與毕业后可能接触的工作结合起来考量，分析研究出英语技能教学的侧重点，这样才能让教学更有针对性，才能使学生学到的知识更加的实用，这就为学生的有效就业提供了保障，也在一定程度上凸显了高职学校职业化人才的培养目标。

（二）创新公共英语教学模式，将岗位能力培养贯穿到教学的全过程

正是因为传统的公共英语教学模式存在着诸多的弊端，所以要想使公共英语教学真正的符合高职毕业生岗位能力的需求，我们就有必要在公共英语教学模式上加以创新，积极转变教学观念，有效改善原有模式中学生学习的被动地位。那么模式创新应该如何进行呢？最关键的就是要将岗位能力培养贯穿到教学的全过程，在学校公共英语教学中创设出与现实工作岗位相似的场景，让学生体验在“工作”中学习。比如教师可以把教学课程设计成贴近工作实际的一些工作任务，把这些工作任务分配给学生去做，并在学生做的过程中加以必要的知识讲解，这样不仅提升了教学的互动性和趣味性，增强了学生的学习兴趣，还间接体现了教学的实用性，将工作岗位要求有效的链接在了英语教学当中;再比如教师在课堂教学中可以加入一些岗位实际活动的演示，或者要求学生也积极参与，以工作者的身份进行角色扮演，进一步加深知识学习的印象，提升知识学习的应用性，使教学更加职业化。

（三）加强公共英语教师的素质培训，建立全面型的教师队伍

毫不夸张地说，学校毕业生岗位能力的强弱，在很大程度上是由学校教师的教学能力决定的，因此要想让高职学校学生在毕业后能够更容易的就业，并能迅速地适应工作岗位要求，就必须加强高职英语教师的素质培训，并且要更加注重对他们岗位实践能力的培训，定期安排他们深入到企业当中，深入到工作一线当中，进一步了解和研究工作岗位的具体要求，以致他们能够以这些岗位具体要求为导向的去开展教学活动，保证教学的实用性，将职业化培养人才的理念完美的融合在教学的过程当中。

（四）加大实践能力指标在英语教学效果评价中的比重，使英语教学更职业化

传统的高职公共英语教学效果评价中，一般都会以考试成绩作为重要指标，而对学生运用英语知识的能力、学生日常表现等指标很少关注，这就会使英语教学效果评价会比较片面，而且简单地用成绩的高低来决定教学效果的好坏，就会在一定程度上促使教师更加偏重理论知识的讲解，而轻视甚至漠视学生的实际运用能力，这就与高职学校职业化人才培养的教学理念相背离。因此在高职公共英语中，要加大实践能力指标在教学效果评价中的比重，使英语教学更能够符合岗位能力要求、更加职业化。

简单来讲，不论是基于高职职业化人才培养的教学目标，还是基于将来英语教学的发展态势，高职公共英语教学都必然会更加注重与岗位能力要求的契合，因此结合高职公共英语教学模式的一些弊端，需要进行必要而紧迫的模式改革。那么针对岗位能力要求下高职公共英语教学模式的改革，我也提出了自己的一些看法，希望能起到一定的帮助作用。