SPOC教学模式背景下提高开放大学学生自主学习能力研究

郑飞 王勇军

[摘要]SPOC教学模式以其跨时空、自由化、个性化等特点而被广泛应用于教学实践中。然而在实施过程中，开放大学教师往往重点关注课程资源的建设，而忽视了学生自主学习能力的培养与知识的构建。通过SPOC教学模式与传统教育模式与的比较发现，SPOC教学模式在学生课程学习的控制力、知识构建以及教学效果反馈的时间上不如传统教学模式;为了解决这些问题，培养与提高开放大学学生自主学习能力，帮助学生构建知识的逻辑体系，提出了相应的建议。

[关键词]sPOC教学模式;开放大学;自主学习能力;知识建构

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.063 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、引言

2013年，美国加州大学贝克利分校的FOX教授提出了SPOC教学模式，这是一种小规模限制性在线课程混合教学模式，是后MOOC时代的产物。SPOC教学模式，既强调师生面对面互动交流，也关注学生在线学习的自主性、探究性，兼具传统课堂教学模式与在线教学模式的优点，将MOOC上的视频、动画、PPT、测试与交流等优质资源与实体学校、课堂结合，进行教学方式与学习方式的改革与创新，提升教学质量。SPOC教学模式以翻转课堂的形式开展教学，其教学过程可大体描述为：（1）线上课前教学：学生于课前观看教学微课，学习新知识，进行简要训练与测试，实现知识的传递;（2）教师通过线上反馈信息，了解学生的学习情况，通过线下课上导学、课堂研讨、项目驱动与评价，实现知识的内化;（3）教师布置课后作业，实施课后测试帮助学生测评所学知识，巩固和提升所学知识，实现知识的应用。在实施SPOC教学模式的过程中，教师只关注学生的课堂表现，如视频资源观看的次数、项目完成结果、课堂讨论的氛围与学生表现，而忽视学生的自主学习能力和知识的构建。本文试图以开放大学学生为研究对象，探讨在SPOC教学模式背景下开放大学学生自主学习能力的培养和知识的构建问题。

二、SPOC教学模式下培养开放大学学生自主学习能力的必要性

在SPOC模式下，学生需要在教师上课前观看视频、微课、动画或文字材料，并进行初步测试，这就需要学生具有较强的自我约束能力、自主学习能力和坚强的学习毅力。SPOC教学模式下，开放大学的大多数教师都认为，只要将优质的微课、动画、PPT等优质的教学资源放在相应平台上，学生就会主动去学习、领会与贯通。开放大学的学生都是免试入学，学生来源广泛，信息获得性差，学习主动性较差。有着良好学习习惯和自主学习能力的学生能系统地学习线上课程，在课上小组讨论及课后练习、小组项目制作等环节会积极参与、尽力完成，将自己对课程内容的独到见解充分变现出来;自控力差的学生，对线上课程的学习不完成甚至根本不学习，因而在课上的讨论及课后练习与项目制作中都依靠其他同学，自己只是参与，并不思考，不动手。教师通过讨论的氛围、课后练习与制作作品等判定学生掌握知识的假象，从而影响教师对教学效果的错误判断。因此，要使SPOC教学模式能够有效进行，有序培养开放大学学生的自主学习能力是非常必要的。

三、开放大学学生自主知识构建

SPOC教学模式以建构主义理论为基础，采取恰当的方法、手段、策略、内容、过程、评价等，使学生在各方面得到充分、自由发展，满足学生个性化学习的要求。建构主义学习理论强调真实情境、协作与会话在学习中的重要性和关键作用。新建构理论是网络时代开展个性化学习活动的核心，在建构主义基础上加入了知识创新，将学习、应用、创新三个阶段合为一体。SPOC教学模式下，学生通过自我知识的积累，结合课程相关知识内容进行自我知识的建构。教师发布到网络平台上的微课、动画等视频资源具有“碎片化”的特征，每个视频之间缺少逻辑性，彼此相对独立，这种逻辑性弱化的视频资源会严重影响到学生对整个知识体系的有效把握、构建与同化。教師在SPOC线上学习平台上为学生提供的视频、动画、测试作业等资源，为学生自我知识构建提供了良好的学习环境。自主能力强的学生，通过平台上提供的学习资源与学习环境，对新旧知识及前后章节间的知识的系统梳理、演绎、归纳与总结，构建起自我知识体系。因此，要求教师在进行线上课程资源的搜集与整理时必须考虑学生的认知规律、兴趣爱好、工作性质、知识衔接的切合点、呈现方式以及知识间的逻辑关系与特征等因素。

四、开放大学学生自主学习能力评价

SPOC教学模式下，线上学习评价、线上交互评价、线下学习评价和学习结果展示评价等评价方式贯穿于学生的整个学习过程。其中，线上学习评价包括学习时长记录与统计、在线作业成绩和在线测试成绩等;线上交互评价包括线上发帖数量、线上有效发帖数量、提问答疑互动情况和发起主动讨论情况等;线下学习评价包括课堂讨论氛围、市场需求专题介绍、项目成果展示和解决问题能力等;学习成果展示评价包括独到见解分享、项目制作经验总结、小组之间互评和学生之间互评等。

SPOC教学模式下的这种多元化的评价方式彻底改变了传统课堂的单一考核方式，更加注重学生在整个学习过程中综合能力的进步程度，同时为促进学生的全面发展，在知识与技能、过程与方法以及学习态度与价值观等方面提供了事实性的评价依据。然而，在“互联网+”时代，测试水平的提高并不能仅仅归结于学习方式的改变。线上学习评价是一种“开放性”的评测方式，学生可以借助于互联网的开放共享特性，轻易完成;线下测试则是“封闭式”的评测方式，学生必须独立完成。多年的教学经验表明，线上评测成绩确实比传统纸笔测试成绩要高，但这样的结果是否应归结为学习方式的改变及评测方式的多元化，还有待商榷。因此，SPOC教学模式下，注重学生在课堂讨论、项目驱动中所表现的问题解决能力、合作意识以及创新力的培养，但要客观全面地促进学生知识与技能水平的提高，必须合理分析开放大学学生学习成绩提高的原因。