向儿童学习理念下幼儿园混龄教育的园本化实践

空军军医大学西京医院幼儿园 李 娟

一、混龄教育园本化实践的理念源起

作为陕西省首家混龄教育研究基地，我园自2002年开始幼儿园混龄教育园本化的实践研究，历经十七年的坚持，陆续开设了5个常态化、连续性的混龄教学班，探索兼顾年龄特点与合作学习的混龄教育园本化实践。通过自然生活化的环境创设、自由小组化的教学活动、自在家庭化的师生关系，使孩子们在潜移默化中学会了包容、谦让、合作与分享，掌握了基本的生活技能与学习习惯。

我们认为混龄教育有利于促进教师观念由教师中心转向儿童中心，因此将“向儿童学习”这一理念引入到混龄教育中；我们认为教育应转变立场，将成人的权威放下，看见儿童，回归自己，以儿童为视角，做教育的忠实守望者和幼儿童年的捍卫者。

二、混龄教育园本化实践的意义与价值

据调查结果显示，来我园参观的87.5%幼教同仁对混龄教学活动印象深刻（见图1）；88.7%的教师认识到混龄教育可以满足孩子间跨龄需求以及能学到更多的知识和能力（见图2）。

图1.参观时印象深刻的内容选择（多选）

图2.混龄教育的优势项目选择（多选）

儿童在混龄班中的角色是动态的、不断变化发展的。在这个动态的小型“社会环境”中，随着年龄的增长，他们的心理、社会角色也在不断地变化。在与异龄同伴交往的过程中幼儿会遇到各种问题，但他们会很快找到解决问题的有效办法并毫不犹豫地去行动。作为教师，我们应学习儿童发现与解决问题的智慧、灵性和行动能力。

我园在多年课题研究中坚守“向儿童学习”的教育理念，逐渐认识到混龄教育绝不仅仅是针对独生子女问题的教育补偿，对于促进学前教育改革也具有多重的现实意义。我们通过“实践—反思—调整—总结”的研究模式，为儿童创设了更自然的教育生态环境，从一日生活中挖掘符合儿童经验结构的课程内容，巧妙设计各种游戏活动将异龄儿童组织其中，给予儿童多元的交往机会，有效促进儿童的社会性、生活能力、学习习惯及体育锻炼等多方面发展。

三、基于向儿童学习理念的创新混龄教育实践

㈠探索混龄主题教育活动的设计与实施

对于混龄主题活动而言，教师需要不断地对主题活动进行创设、反思和反复打磨。在制定主题目标及分龄活动目标时，既要考虑对所有儿童都有帮助的共性目标，又要分析每个年龄段儿童的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性，巧妙融合异龄互动目标。

1.把握儿童兴趣，联系生活经验，挖掘趣味主题

混龄主题的选择应是资源相对丰富、儿童熟悉、容易接触，且贴近儿童“最近发展区”的。我们要善于观察儿童的举动，聆听儿童的声音，了解儿童的兴趣，关注儿童的需要，捕捉有价值的信息，形成有意义的主题。

2.整合不同年龄段儿童特点，挖掘混龄教育价值

一个有意义的主题应该蕴含多种教育内涵。在我园混龄主题“笔记大自然”中，教师根据儿童的兴趣点和生活经验，延伸出三个小主题——“昆虫记”将能够织网的蜘蛛和人类的建筑物相关联；“花枝蔓果”描述了几种有特殊本领的藤蔓植物（含羞草、猪笼草等）；“奇妙大自然”让儿童通过观察微观小世界，发掘植物与昆虫的关系及感受自然界生物链的奇妙。在“笔记大自然”主题中，课程内容源自生活，是儿童熟悉的话题，大班孩子乐于探索关于自然界的现象，小班孩子也不会觉得深奥而丧失乐趣，而且内容辐射广、可挖掘题材丰富、就地可取的材料让这个主题满足了混龄班三个年龄段儿童各自的需求。

儿童生成的主题经过教师的支持和提升，以预设的活动形式展开，如音乐活动“昆虫音乐会”，孩子对活动中蝴蝶、蜜蜂的精彩表演很感兴趣，教师经过提炼，分三个不同层次目标：大班四方连续剪，中班对折剪，小班沿着蝴蝶的边线剪，并以混龄集体剪纸活动“蝴蝶”的形式开展。

㈡创新一日活动中混龄教育开展的策略

1.角色转变促进差异互补

混龄教育弥补了独生子女缺少异龄同伴的缺陷。如在用餐环节，我们支持儿童自主选择座位，大年龄儿童与小年龄儿童同桌进餐，发挥大年龄儿童良好进餐习惯的示范作用，既留给小年龄儿童模仿、观察、练习的时间，同时又可以让大年龄儿童时刻注意规范进餐规则，帮助儿童养成良好的饮食习惯；户外散步时，“大带小”活动既可以避免小年龄儿童碰撞、摔倒，又增强了大年龄儿童的责任意识。

2.小组活动建构经验机制

我们尝试让大班儿童担任“小组长”的角色，将自己的学习经验经过加工整理，设法表达和讲述给弟弟妹妹。大班儿童在明白自己要担任小组长的角色后，学习更加专注，生怕无法解决弟弟妹妹的疑问；能力较弱的大年龄儿童和小年龄儿童在一起，仍然能看到自己的优势，增强自信心。如在盥洗时，大班儿童会主动担任维持秩序的工作，提醒个别未遵守秩序的弟弟妹妹，在没有削弱小年龄儿童自主意识的同时，维护了班级规则和秩序，发展了儿童的团体责任感，同时增强其自信心和自控力。

3.动态互动提高交往能力

混龄独特的编班模式使得儿童角色在不断转变，儿童由最初的被照顾发展到照顾别人，动态的编班模式为混龄儿童提供了儿童异龄互动交往条件。新生入园的第一个月，混龄班教师都会引导每位大班儿童带一位小班儿童，之后教师会鼓励儿童自选伙伴，建议儿童寻找、结交比自己大或小的新朋友。从固定伙伴到自选朋友的跨越，从拥有一位伙伴到拥有众多朋友，儿童在活动中相互沟通，极大地提高了交往能力。

㈢创设自然与分龄结合的混龄环境

幼儿园教育是从儿童视角出发，重在激发儿童的认识兴趣、探究欲望，帮助儿童运用多种方法进行探索，保护和学习儿童无穷无尽的想象力和创意。

1.凸显混龄特色的班级环境创设

在教育活动中，利用各种环境的感染作用产生不同的“生态场”，使幼儿园的生活处处贴近儿童的生活与需要，促进儿童和谐全面成长。在创设自然多变的混龄班级环境时，把握多角度教育内涵，同时将环境教育、领域特点和功能特色充分体现，使各年龄段儿童均拥有交流、体验、获得、感悟、发展的空间。例如，小班儿童模仿性强，喜爱模仿生活中的人和事，因此我们在班级中开设不同形式的角色体验区，如娃娃家；而中大班儿童探索欲望加强，喜欢探索操作活动，我们开设益智区、科学区等区域。

2.满足异龄儿童发展需求的材料投放

在我园每个混龄班中，都会创设一个特色活动区——“小厨房”，里面真实地摆放着厨房中的厨具——刀、叉、锅、碗、瓢、盆、电磁炉、冰箱、烤箱等，儿童从家里带来蔬菜，一起讨论工作流程，进行分工合作，然后进行烹饪活动。不同年龄段的儿童都有自己的工作，洗菜、切菜、煮菜、分菜等忙得不亦乐乎。儿童自己煮完菜后开始分菜、吃菜，然后自己洗碗、扫地、清理厨房，每个小组都在大班儿童的安排下完成本组的工作。可以看到，在整个混龄活动中，没有人无所事事，也没有人打闹，连平时最调皮的儿童都兴高采烈地“工作”着。

我园的连续性混龄、异龄儿童间“大带小”活动，充分运用了“儿童教育儿童”的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，使每个儿童在自主交往中学习，更好地体现了儿童之间的关爱和相互促进。