教育活动过渡环节的有效实施策略

浙江省宁波市小港浃江幼儿园 卢 玲

“一日活动皆课程”，教师应该把幼儿一日生活的各个环节都赋予教育意义。幼儿的一日生活包括户外活动、生活活动、教学活动、区域活动等集体性的活动，在每个活动与活动之间都有一个衔接期，我们称为过渡环节。顺畅的过渡环节能让幼儿有节奏地调整身心，有助于幼儿积极地投入到下一个活动。尽管我们已经突破过去呆板的过渡方式，运用了手指游戏、折纸活动、玩具分享等方式避免幼儿出现消极等待现象，但是仔细审视过渡环节就会发现教师有时候一味地为了过渡而过渡，浪费了很多教育契机。

一、囧态频现

㈠场景描述

午后吃完点心，孩子们陆续将小椅子搬到教学活动的位置上，有的孩子拿出了彩纸摆弄着已经折好的扇子；有的拿出绘本与同伴分享快乐的故事；有的向同伴炫耀着自己心爱的玩具……几分钟后，孩子们开始交换书、玩具，还伴随着吵闹声。正当我准备开始教学活动时，发现哲哲头上起了一个小包，经了解，原来是哲哲看完绘本后想和锐锐交换，锐锐不同意，两人起了争执造成的。这样的囧态不止一次地上演，看似平常的过渡却让我们担忧不已。

㈡原因分析

1.过渡时间之“急”

教师将“减少不必要的集体活动和过渡环节”的理念错误理解为压缩过渡环节，总是想要抓紧时间进入集体教学。集体活动中幼儿的身心处于高度集中时，过渡环节可以帮助幼儿消除身心的紧张从而精神饱满地投入到下一个活动。在过渡环节时匆匆而过，既没有满足学习发展的需要也不符合幼儿的身心发展。

2.过渡常规之“乱”

案例中的教师已经在慢慢地改变以往传统的过渡，采取小书袋里面装上纸、书、玩具等来减少孩子们的消极等待现象，但这仅仅只是从表面上看。当孩子对自己小书袋里的书或玩具不感兴趣时，就会通过“分享”的方式获取同伴的玩具，七岁前的幼儿往往以“利己”为原则进行分享，因此经常发生案例中那样的安全事件。

3.过渡行为之“控”

有些班级甚至一学期都没有更新过渡环节的内容，孩子们反复做着一样的几件事，这和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的要求是相违背的。

4.过渡形式之“拘”

教师为了方便下一个集体活动的开展，往往要求孩子们集中到集体教学活动区域进行过渡，如案例中的幼儿在吃完点心后自觉坐到位子上，因为位子的限制过渡形式只能是集中坐着的，能利用的也只有小书袋。看似不一样的过渡活动，其实做着一样的事情，导致形式上的拘束不能满足幼儿个体发展的需要。

二、化囧为夷

过渡环节作为一个非集体式授教的教育活动，它很特殊，但却蕴含着丰富的教育契机。教师在组织过渡环节时要珍视这一独特的教育资源，保证幼儿自由、自在、自主地活动，发挥过渡环节的最大教育价值。

策略一：多维度契机，合理过渡时间。

过渡环节是存在于各种活动之间的间歇，随着不同时段、不同活动，间歇的时间长短也不同。如：点心和集体活动的过渡、午餐和餐后散步的过渡，这两个时间段就有非常明显的差异。集体活动前的过渡环节因为时间短，教师可以弹性控制，而餐后的过渡环节时间较长，在这个时间段可以培养幼儿“长时间做事”。教师在创设过渡环节前要先分清楚一日中过渡环节的“固定过渡”和“灵活过渡”。

策略二：互动式环境，活跃过渡形式。

1.巧设空间 突破单一

在教室环境创设中我们最大限度地利用了墙面进行环境创设，但还有一些容易被忽视的小而不规则的墙面、已经放满材料的玩具柜、被闲置的黑板，这些区域都分散在不同的场地，能使幼儿在过渡环节时自然分散。如：处在班级中央的承重柱，平时上部分我们以展示作品为主，下部分闲置时间较长，我们利用粘贴涂鸦纸的方式，使闲置圆形墙面变成充满童趣的涂鸦墙（图1），过渡环节时幼儿会聚在一起大胆涂鸦；班级看似已经物尽其用的区域柜，利用纸板封住柜子的侧面，形成一个自制柜面，并在柜面上设置可操作的材料，幼儿利用过渡环节动手动脑探索滚动的秘密；班级里带磁性的黑板也是可利用空间，平时总是能发现幼儿喜欢摆弄黑板上的小磁铁，教师可以在七巧板后面吸上磁铁，让孩子们在黑板上拼一拼，玩一玩（图2），满足幼儿好奇心。

2.利用格局 “锦上添花”

在教室总是会有一些独立的小角落，我们可以利用小角落建立心情角、谈心角，幼儿可以充分利用过渡环节舒缓调节自我情绪（图3）。同时教师也关注幼儿的情绪变化，帮助幼儿化解不良情绪，促进幼儿心理健康；在过渡环节，整合其它场地也是一种途径，比如，利用过渡环节让幼儿关注植物，发现植物的秘密，幼儿可以拿上速写板、带上绘画工具对植物进行写生，通过写生来发现植物成长的过程（图4）；在过渡环节，区域角也可以适当地开放，比如，建构区的拼搭区，中餐后的过渡环节时间最长，幼儿最感兴趣的“拼搭积木”就可以被利用，因为无法使用桌子和区域内场地，所以柜子外地面就成为了最佳地点，铺上游戏垫，孩子搭建自如（图5）。

策略三：多元化材料，丰富过渡内容。

幼儿的游戏材料与常规活动一样，是幼儿一日活动中不可或缺的部分。我们投放的过渡环节材料有别与区域材料，它支持玩法自主、场地自主、玩伴自主甚至可以自主地调整游戏材料。

1.根据兴趣 更新材料

善于捕捉幼儿的兴趣能帮助幼儿获得更大的发展，如：无意间班级里多出了一副拼图，孩子们可以连续几天轮流玩，积极性也没有消退。于是我们发动家长收集了不同层次、各种图案、多种玩法的拼图，幼儿通过拼图锻炼了观察力、专注力。在这个过程中幼儿也可以不断自主带拼图进行更换，与其他幼儿进行挑战游戏（图6）。

2.关注差异 提供材料

观察班级里幼儿的发展后发现，幼儿的小肌肉动作发展差异比较大，所以教师投放了蘑菇丁、穿线板、夹水果等提高幼儿的小肌肉动作的发展及手眼协调能力，同时设置一种材料多层次游戏来满足个体发展的需要。如：蘑菇丁可以针对不同层次的幼儿设置不同的挑战，能力较弱的幼儿锻炼小肌肉动作，能力较好的幼儿可以结合按规律、按颜色等方式来进行游戏。利用这样的方式，使不同层次的幼儿向更高水平发展。

3.满足发展 整合材料

中班时期的幼儿开始渐渐地从联合游戏过渡到合作游戏，教师可以抓住过渡的契机，整合小游戏来帮助幼儿提高合作能力。如，两两合作的“翻翻乐”“比大小”、多人合作的“你猜我说”。

过渡环节大部分存在于幼儿的生活活动和教学活动的衔接处，当涉及到生活活动时，过渡环节还可以整合值日生制度。如，班级幼儿轮流承担值日生的任务，在过渡环节，值日生可以帮助收拾桌面、照顾植物角、制作天气预报墙、整理餐具等。在有限的过渡环节，通过值日生制度有效地培养幼儿的责任感和为他人服务意识。同时也培养幼儿良好的劳动习惯，从而提高生活自理能力。

策略四：适宜性组织，提效过渡行为。

《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为过渡环节，虽然时间很短，组织难度比较大，但我们也不可以怠慢。

1.把握“放”和“管”

在过渡环节里，幼儿的活动完全是自主的。教师在组织幼儿过渡环节时学会放手让幼儿自主选择内容、方法及游戏的同伴，要充分给予幼儿自主选择的权力。教师在放手的同时也要管，而且管得要有艺术。如，过渡环节是丰富了，但是避免不了幼儿一窝蜂的选择同一种材料。这时就要管，要建立过渡环节常规，引导幼儿讨论每种活动内容限定的人数，并用贴点的形式提醒一项内容最多的人数。切记不能“放”任自流，也不能“管”束幼儿的自主性。

2.结合“教”和“导”

“教”和“导”是相辅相成的，教师要通过引“导”的方式“教”会幼儿自主过渡。首先要“教”会幼儿知道“固定时间”和“灵活时间”这两种时间是不同的。再结合引“导”幼儿讨论哪些活动适合固定时间游戏，哪些活动适合灵活时间，并在材料上用红绿标记来区分。幼儿通过这种方式能在不同的过渡时间选择合适的过渡内容。

教育无处不在，教育无时不有，在我们的实践活动中，过渡环节的教育契机不止这些，教师应该抓住过渡环节的教育契机，把过渡环节作为一种与其它学习活动同等宝贵的教育资源进行充分挖掘，让过渡环节自然、自主，成为有效利用教育资源的重要契机。