提升小说教学有效性的五种方法

黄宁

【摘 要】本文论述提升小说教学有效性的方法，提出通过指导学生猜测文章情节发展、梳理人物变迁、激发情感共鸣、把握文章主旨、欣赏文章美点等五种方法，帮助学生更好地把握小说教学的重点，让学生提高小说学习的有效性。

【关键词】小说教学 有效性 高中语文 教学方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0125-02

小说一般通过塑造人物形象、叙述故事发展、描写环境等方式来展现生活，体现主旨和思想。在高中语文课本中有不少经典的小说作品，然而，由于小说作品篇幅过于复杂，所以学生往往很难把握住重点。笔者在教学中根据高中学生的学情和小说文体的特点进行指导，促使学生把握住小说的关键处展开学习，进而提高学生的学习效果。

一、抓焦点，学会猜文验证

焦点指的是重点和聚焦处，对于小说来说，其焦点一般是文章的题目。小说的题目可以起到制造悬念的效果，也可以起到提纲挈领的效果，通过分析文章的标题能让学生获得很多信息。笔者在教学中鼓励学生分析文章的标题，然后根据文章的题目展开猜想，预测文章的情节发展是什么。在具体阅读的时候就可以根据学生猜想的情况引导其进行对比，说说是否猜测准确。

在指导学生学习高二语文必修5第一单元第二课《装在套子里的人》一课时，笔者鼓励学生围绕这个题目展开分析，将题目作为焦点，尝试猜测文章的内容会是什么。笔者首先用问题引发学生思考：“题目中的‘套子，你觉得是什么意思呢？为何人会被装在套子里面呢？这里面是否有什么象征的意义呢？”有学生尝试猜测：“套子的话，是用来包裹事物的，如果将人包住的话，那这个人就无法接触周围的事物了。我想，这篇文章是不是会写一个人受到了压抑呢？”还有学生提出：“我觉得可能写的是一个人的思想受到了束缚，可能他是自己钻进套子里，拒绝和其他人进行接触。”接着笔者引导学生思考：“那么，你们觉得这个人处于装在套子里的状态，是如何引起的呢？是本人的原因，还是社会的原因呢？”学生带着这些问题展开猜测，并尝试在阅读时抓住这些焦点问题，验证自己的猜想。在学生猜测后，笔者鼓励学生进行深入分析，让学生验证自己的猜测，看看猜测是否正确，为此让学生不断围绕文章展开探究。

在高中语文课本中收录了一些节选自长篇小说的文章，在指导学生进行猜文验证的时候，笔者鼓励学生联系整篇小说展开猜想。笔者先给学生介绍位于节选部分前面的文章内容，然后让学生顺着情节的发展展开猜测，说说情节会向着什么方向继续发展下去。这样能促使学生更好地展开猜文验证的活动，把握住文章的焦点。

二、抓支点，梳理人物变迁

阿基米德提出如果有一个支点就能撬动地球。每篇小说也有一个能撬动整个情节发展的支点，如果找到这个支点，阅读小说的时候就会游刃有余。笔者鼓励学生抓住文章中的情节支点，结合人物形象进行分析，说说文章如何展现人物的变迁。在抓住支点进行分析的过程中，学生能更清晰地了解人物的性格和思想变迁。

在指导学生学习高二语文必修3第一单元第二课《祝福》时，笔者鼓励学生抓住支点探究祥林嫂的生存状态发生了怎样的变化。学生发现文章三次描写了祥林嫂外貌的变化，通过其外貌描写展现了祥林嫂命运的变化。笔者先让学生将这三次描写外貌的地方找出来，并通过列表的方式写出其状态的变化。学生发现作者通过描写祥林嫂脸色、眼神、衣着的变化展现了祥林嫂的变化。第一次和第二次，祥林嫂的衣着基本一样，但是面色发生了很大的变化，从红润变成了青黄，脸上也变得有泪痕，没有精神了。这体现她因为受到打击后，精神和健康已经大不如前，对生活也逐步失去了希望。而最后的一次，学生发现不仅脸上的神情更加悲哀，眼神也变得迟钝，而且衣着也发生了巨大的变化，成了乞丐，说明该人物已经变得麻木。通过外貌这个支点，学生发现了祥林嫂的生存状态发生了显著的变化，能很好地理解祥林嫂受到的沉重打击。在分析人物形象时，除了外貌可以作为支点以外，其实还有其他很多的内容都可以作为分析的支点。例如可以让学生把握住文章中人物的语言进行分析，又或者分析人物的行为在前后是否发生了什么变化等，这些都可以作为支点，帮助学生深刻体会文章中的形象。

学者叶圣陶认为：“作者思有路，遵路识斯真。”抓住小说的支点进行分析能促使學生更好地把握住人物的思想性格，再联系文章的背景、内容体会人物的变化，进而对人物形象有充分的认识。

三、抓交点，激发情感共鸣

《语文课程标准》提出在高中语文教学中要促使学生初步领悟文章的内涵，从中获得对人生有益的启示。要能针对文章中感人的情景和形象说出自己的内心体验。为了让学生更好地感受作品的情感，笔者鼓励学生抓住文章的情感交点，尝试激发内心的情感共鸣。这样的感悟才能真正发挥小说怡情的效用。

高二语文必修 3 第一单元第一课《林黛玉进贾府》一文虽然只写了林黛玉最初进入贾府的情景，但是其中却暗含情感。笔者主要让学生抓住其中的情感点进行分析，说说人物情感的变化。先让学生尝试将自己想象成林黛玉，揣摩对方的情感和心理。“如果你是林黛玉，当听见有人介绍贾宝玉时说这是一个纨绔子弟，是一个蠢物，你觉得你内心的感受会是如何的呢？”学生答道：“对贾宝玉的印象一定不会好，所以心中对于贾宝玉会有一丝排斥的心理。”笔者又提出问题：“可是，当林黛玉真的看见贾宝玉时，她的内心又是怎样的一种情感呢？是否发生了天翻地覆的变化，这种变化是如何产生的呢？”学生发现：“林黛玉首先看见贾宝玉的容貌十分姣好，而且有一种似曾相识的感觉，这样就让林黛玉的心中少了几分芥蒂，开始产生了好感。”“只是外貌就让林黛玉产生好感了吗？”“还有贾宝玉的作风，在林黛玉看来，贾宝玉的行为不是乖张，而是不拘小节，因此又对他有了几分好感。”在这样的分析中，学生仿佛和林黛玉融为了一体，感受着林黛玉感受到的一切。在这样的情感共鸣中，学生能更深刻地体会文章中的人物形象，再分析人物的行为、性格等内容时，学生分析的准确性也会得到很大的提高。

小说作品中的人物都有着一定的生活体验，而学生在阅读小说作品时，也要鼓励学生尝试调动生活体验，并抓住情感的交点进行感悟，这样学生就能更好地体会人物形象。为了促使学生更好地把握住这个交点，笔者还尝试用多媒体课件播放有关的音乐作品和视频，这样能更好地激发学生的情感共鸣。

四、抓沸点，把握文本主题

沸点原本是一个物理学的术语，指的是液体沸腾时到达的临界点温度。小说的沸点就是小说的高潮。笔者鼓励学生积极阅读小说的高潮部分，并尝试通过分析高潮部分揭露小说的主题。小说的高潮能更充分地展现人物形象，体现各种矛盾冲突，所以是小说的核心所在，把握住这个沸点进行品味，能让学生把握住阅读的关键。

在指导学生学习高二语文必修 5 第一单元第一课《林教头风雪山神庙》时，笔者鼓励学生积极阅读文章的高潮部分，并尝试以之作为沸点，尝试揣摩文章的主题。笔者提出问题：“《水浒传》讲述的是英雄敢于反抗的问题，但是林冲却偏偏不是一个敢爱敢恨的英雄，他遇到不公平的事情总是一忍再忍，可是，为何到了高潮的部分，他就不再忍受了呢？”学生分析：“林冲本来是没有反抗意识的，不是一个天生的英雄，但就算是这样一个随遇而安的人，却在官府的一再逼迫下终于反抗，一个原本委曲求全的老实人终于成了反抗者，这样就能更好地证明当时社会民不聊生。”笔者继续提出问题：“那么这篇文章的意义是什么呢？”学生分析：“作者通过林冲作为典型，折射出当时的社会现实，起到了批判现实的作用。”在这样的分析中，学生从分析文章中的人物形象入手，逐步开始探究文章的主旨，体会到作者想要借助人物展现怎样的思想。在这样的阅读中，学生逐步把握住阅读的关键，捕捉到阅读的核心所在，其阅读的效率自然能有所提高。

在围绕小说高潮部分进行感悟的过程中，学生能逐步透过文字表面深入下去，更好地赏析语言，体會作品的艺术性，把握文本的主题。

五、抓美点，开展品赏学练

学者李吉林认为美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。笔者在高中语文教学中也鼓励学生找出文章中的美点进行分析，说说作者如何选词酌句、如何构思创作。此外，还鼓励学生积极运用读写结合的方式，尝试模仿文章中的美点进行创作，在提高赏析能力的同时也发挥创造能力。

在指导学生学习高二语文必修 5 第一单元第三课《边城》时，笔者鼓励学生积极展开审美活动，首先让学生找出自己认为文章中写得好的地方。如有学生找出了文章中展现翠翠的句子，认为作者笔下所描写的翠翠给人淳朴质朴的感觉，能很好地展现出人物之美。此后，笔者又让学生尝试围绕这些美的地方展开思考，说说如果自己创作的话，要如何描写一个人物，写出该人物的美呢？学生在思考后提出：“如果只是写出外貌的美，展现不出人物真正的美，如果能写出其内心的美，那么才是真正的美。”如有学生尝试创作：“她认真地清扫着地面，不时地擦一下额头的汗水，露水好像珍珠一样洒在脚面上，闪烁着太阳的光芒。”在这段描写中，学生展开了审美实践活动。学生首先学会了寻找美的画面，其次学会了如何用美的词句展现美的场景，体现美的心灵。在这样的学习中，学生感受美、创造美的能力得到了很大的提高。笔者鼓励学生积极从自己的生活中寻找素材，积极地尝试创造美的词句，展现美好的心灵。

审美鉴赏和创造的能力是学生语文核心素养的重要组成部分。抓住文章的美点进行赏析的方式进行教学能促使学生在鉴赏的同时展开赏析，其语文综合素养能得到有效提高。

在高中语文小说教学的过程中，笔者尝试抓住其中的若干关键点展开教学，既起到了教师的主导作用，又让学生展开了自主探究。在这样的指导下，学生的小说阅读能力得到了明显的提高。

【参考文献】

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[2]姜 雪.浅析高中语文古典小说作品的教学意义[J].课外语文：上，2017（10）

[3]梁道念.高中语文小说教学的反思与策略研究[J].试题与研究：教学论坛，2018（11）

[4]陈星宇.中学小说课文文本解读浅析——以人教版高中语文必修教材小说课文为例[J].文理导航，2018（4）

（责编 罗汝君）