运用思维导图培养学生地理核心素养

杨惠萍

【摘 要】本文论述运用思维导图在地理教学中培养学生地理核心素养的方法，提出备课环节将知识结构化、授课环节培养学生思维方式、小组合作促进自主学习、复习环节思维导图统揽全书等措施，有效培养学生的地理核心素养。

【关键词】地理学科 思维导图 地理核心素养 小组合作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01B-0085-03

2016 年 9 月《中国学生发展核心素养》正式发布。中国学生发展核心素养是指中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在六大基本素养和十八个具体要点中，与地理学科相关的主要是“国际理解”部分。在“国际理解”部分中，要求培养学生具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。结合地理学科的特点，笔者认为地理学科应该培养的核心素养是帮助学生养成整体认识分析问题的思维习惯，认识人与环境之间的影响关系，形成人地和谐可持续发展的意识。本文探讨运用思维导图在地理教学中培养学生的地理核心素养。

一、思维导图与学生地理核心素养的培养

思维导图又叫心智导图、树枝图或思维地图，是由英国的心理学家、教育家东尼·博赞（Tony Buzan）最先提出来的。思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，具有人类思维的强大功能。

本文将思维导图中以关键词发散思维的部分运用在地理教学中，将地理学科中的知识点以知识树的形式呈现，帮助学生把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。得出网络关系图，可帮助记忆，培养分析归纳等逻辑思维品质，提高具有地理特色的整体思维能力，达到培养学生地理核心素养的目的。

二、思维导图在地理学科教学中的具体实施

针对学生年龄偏低，语文、数学的知识储备相对比较好的情况，笔者将思维导图运用在地理教学的各个环节，从备课、制作课件、授课、复习等每一个环节，贯穿思维导图法，帮助学生理解地理知识，构建地理思维导图，养成整体认识分析问题的思维习惯，认识人與环境之间的影响关系，形成人地和谐可持续发展的意识，培养学生的地理核心素养。

（一）备课环节将知识结构化

思维导图中最核心的是要抓住关键词，从关键词发散出相关的内容。因此，在备课环节，笔者根据地理学科知识的规律，将区域地理知识结构化，梳理出关键词，为地理思维导图的构建奠定基础。下面是以日本为例梳理出的关键词与结构图（具体见表 1）。

即将区域地理的内容分成三大部分、11 个细目。三大部分为地理位置、自然环境、人文环境。其中地理位置包括半球位置、海陆位置和纬度位置;自然环境包括地形、气候、河流和资源;人文环境包括农牧业、工业、人种和民族、城市和文化等。通过知识的结构化，既把书本上的知识串联起来，形成一个有机的整体，方便学习和记忆，又能够帮助学生建立事物之间相互联系的意识，培养地理整体思维能力。

（二）授课环节培养学生思维方式

地理核心素养的培养主要应该是在课堂上，地理教学绝不只是为了分数，高分也不代表学生已具备地理核心素养。因此，笔者在精心备课的基础上，充分利用课堂 40 分钟，运用结构化的知识点教会学生地理思维方法。

每学习一个区域地理，笔者一定是先出示这个地区的地图，引导学生运用上学期已学过的地理知识，判断该地区的地理位置，地理位置包括半球位置、海陆位置和纬度位置。下面以判断纬度位置为例说明，要判断纬度位置，首先告诉学生要先看这个地区是否有重要纬线经过，重要纬线包括赤道、南北回归线和南北极圈等五条。从经过的重要纬线，可以判断这个地区所处的纬度带和温度带。知道温度带后，就可以初步判断出该地区的气候特点。知道这个地区的气候特点后，就可以初步推断出这个地区农作物的生长情况。知道农作物的生长情况，就能够推断出农业生产情况，等等。总之，区域地理基本上都以这样的思维结构和程序进行，经过反复学习，不但加强学生对地理结构化的记忆，而且知道思维方法之后，降低学习地理的难度，培养地理思维能力，地理课将逐渐成为他们自己学习探索的过程。

（三）小组合作促进自主学习

当学生对地理知识结构化比较熟练之后，笔者就开始尝试将讲台还给学生，开展小组合作学习，让学生给学生上课。笔者首先将全班学生分成 9 个组，每个组 4～5 个人，每个组抽签决定讲课内容，内容从 11 个细目当中选择。确定教学内容后，各个组就开始集体备课，最后由组内推出一位小老师代表本组上讲台授课，每次上课讲课的同学不能重复，每节课以打分的形式评价上课情况。以能把知识讲得明白、全班同学听得懂的为最好。

学生从刚开始的不敢讲，到能讲一些;从主要以讲为主，到后来主动通过画图来帮助讲解。学生的胆量和表达能力得到最大限度的锻炼。各个小组为了能够让自己组有高分，纷纷帮助准备上台讲课的同学，互帮互助成为常态，一个人好不如一个小组好，成为共识，团队的合作意识在形成。为了确保大家都能上台当小老师，笔者要求每个小组派出的小老师不能重复，这样几节课下来，全班 85% 的学生都当了一次小老师。虽然学生的上课参差不齐，合格率不高，但他们却表现出明显的学习兴趣，听课率很高，特别是从批改作业的情况看，每次采用小组合作学习的内容，学生的作业正确率都明显提高。

小组合作学习有效调动了学生自主学习的意识，将学生的学习由被动变为主动，小组合作学习是培养学生学习主动性的好方法。

（四）复习环节思维导图统揽全书

毕竟是考试课目，成绩依然是评价学习效果的重要尺度。学得愉快有趣，更需要体现在学习成绩上。为了提高学生的复习效率，在地理知识结构化的基础上，按照日常教学的程序和步骤，笔者又将书本知识以知识树的形式整理成地理思维导图，帮助学生复习记忆，迎接考试，实现从兴趣到分数的成功。下面以东南亚思维导图为例（见图 1）。

地理的每一章内容，都按照思维导图的方式整理出来，将地理课本的 100 页浓缩成 5 张 A4 纸的思维导图。由于学生在课堂上已掌握地理学习的基本方法和思维方式，因此，在外人看起来比较复杂的思维导图，对于他们来说却是一个思路清晰的导图，课本上分散的知识点有机组合起来，极大地方便了他们记忆和复习。通过思维导图，不但把知识联系起来，而且在不断地重复当中复习上册书的内容，把学生认为比较难的上册知识，在下册学习中不断巩固，学生在学习时不再是简单的重复记忆，而是在理解的基础上记忆，减轻了学习难度，进一步提高了学习兴趣。地理是一门培养学生综合分析能力的学科，它可以引导学生从繁杂的事物现象当中找出规律，学会去伪存真，掌握地球上事物运行相互的关系和规律，培養学生与大自然和谐相处的意识，树立可持续发展的观念。

“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生学习方法和思维方式是老师最主要的教学目的。地理教师通过备课、课件制作、授课、复习等教学环节，一以贯之地运用思维导图教学法，帮助学生建立地理思维方式，认识人与环境之间的影响关系，树立人地和谐的可持续发展观，完成地理核心素养的培养任务。

三、收效与反思

为了充分了解学生对地理学科学习的情况，在学期结束，地理组针对学生专门印制一份调查问卷表，统计结果如下：

由表 2 可看出，有 89% 的学生对地理学习比较感兴趣，其中特别感兴趣的占 37%;91% 的学生感觉地理学科难度中等，其中有 33% 认为比较容易;62% 的学生认为地理学科与实际联系紧密;63% 的学生采用的学习方法是在理解的基础上记忆;68% 的学生每周只花 1～2 个小时的时间用于复习地理;93%的学生通过专心听课学习地理。

从期末两次参加北海市的统一测试看，学生地理成绩均名列北海市前列。第一学期，153人参加北海市七年级的地理统一检测，平均分为 74.82，及格率 83.0%，优秀率 46.4%，在北海市 20 所学校中名列第三，平均分与第一名相差 7.2 分。第二学期，156 人参加考试，平均分为 73.7，及格率 83.33%，优秀率 28.85%，名列北海市 20 所学校第二位，仅比第一名少 2.8 分，平均分比第一学期缩小了差距。

实践证明，将思维导图运用到地理教学的各个环节，是培养学生地理核心素养的有效途径，为学校课程九年一贯的整合提供了经验和借鉴。在地理教学过程中，我们发现学生思维更活泼，对地理的学习兴趣更浓，课堂上表现得更生动活泼，学生的学习欲望也激发了老师们的教学热情，真正实现了教学相长。地理知识的铺垫，为将来学生学习历史打下良好的地理空间和方位基础，为八、九年级腾出更多的时间应对中考压力。

在教学过程中，我们发现男生比女生学得更有兴趣，效果也更好，这应该是男生的空间想象力比较强的缘故。因此，如何借助多媒体手段和技术，帮助女生提高空间想象力，是我们下一步要思考和解决的问题。

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（责编 江月阳）