基于微课的中职“机械制图”课程教学新模式研究*

周怡

（厦门市翔安职业技术学校，福建 厦门 361021）

1 “机械制图”课程现状

“机械制图”作为机械类专业的基础课程，对学习整个机械类专业都有着很重要的意义。然而中职学生刚进入到学校接触相关专业知识，对专业比较陌生，对学好“机械制图”这门课的方法也没掌握。在学习能力方面，中职学生本身的接受能力和空间想像能力都相对较弱、学生间能力参差不齐；在学习习惯上，学生课堂上的专心程度有限，而传统的教学方式主要将知识集中在课堂上传授，如果学生在课上没有及时消化知识，那么课下就很难再进行学习，久而久之这些学生容易产生厌学情绪。另一方面，“机械制图”课课时有限，中职校一般将机械制图安排在第一学期，只有60-120不等的学时，再加上课程内容本身具有一定抽象性，而教学资源有限、教学实物模型不足，使得学生在短时间内要掌握相关知识更加具有难度。因此，利用课外时间让学生不仅能像在课上一样进行学习，还能在学习过程中看到更多的三维模型、建立空间想像能力就显得尤为重要。

2 基于微课的翻转课堂模式

随着信息技术的不断发展和广泛应用，计算机、手机、网络与我们的工作和学习关系越来越密切，微信、QQ、蓝墨云班课等软件的出现为我们新的教育模式提供了工具和平台。“机械制图”这门课程的传统教学模式是在课上以知识传授为核心，讲练结合，学生在“做中学”。近年来，基于微课的翻转课堂教育模式应运而生，翻转课堂使得教师和学生在课堂上的角色发生了变化，教师通过布置任务让学生在课前通过网络平台进行课程的学习，而课堂由以前的教师讲授、学生练习变成了师生交流、探讨的平台，教师通过课上时间对学生进行答疑解惑[1]。该模式有效地利用了课余时间，使得学生真正成为学习的主导者，提高了学习效率。

微课主要采用的是微视频教学的形式，对课程的某一知识点或教学环节进行针对性的讲解，其中包括了教材内容、课堂讨论、实验环节、知识点测验，师生互动等教学资源[2]。微课不仅为教师和学生提供了教学的帮助，也为现代化教学改革提供了条件。微课短小、精悍、灵活，自由学习面广，而且只要依托移动设备就可以实现随时随地学习，学生课前课后依然可以通过微课对知识点进行预习和复习，极大地方便了学生的学习。翻转课堂以微课为前提，微课是翻转课堂的基础。

利用信息化手段，在网络教学平台上创建机械制图课程，制作微课和相关资源上传到网络教学平台，利用翻转课堂的教学新模式，让学生在课前课后也能自主学习，这不仅增加了学生的学习动力和信心，也让学生真正成为学习的主人。

3 基于微课的中职《机械制图》课程新模式开发

本研究以“机械制图”中的全剖视图为例，探索新的教学模式.

3.1 教学内容分析

3.1.1 教学目标

知识目标：

⑴ 掌握剖视图的概念、形成、种类及画法；

⑵ 掌握全剖视图画法。

能力目标：

在理解的基础上，掌握正确绘制全剖视图的方法。

情感目标：

⑴ 通过理论结合实际的教学方式，激发学生的

学习兴趣；

⑵ 通过翻转课堂，培养学生的自主学习意识；

⑶ 通过小组讨论与合作交流，培养学生的协作

意识和乐于助人的精神。

3.1.2 教学重点

剖视图的定义、类型和基本绘制方法。

3.1.3 教学难点

全剖视图的画法。

3.1.4 教法

以信息化教学手段为基础，采用了翻转课堂、任务驱动法等教学方法，教师在课堂上主要采用以学生练习为主、教师答疑解惑为辅、配合教具课件演示最后归纳总结的教学方法。

3.1.5 学法

学生通过课前在教学平台上观看微课完成作业进行课前预习，在课上学习新知，通过练习内化知识，课后在教学平台上完成作业巩固知识。

3.1.6 学生分析

本课授课对象为2016级高辅班，学生20人。该班学生对三视图的规定画法、组合体的画法和标注都已基本掌握；且该班大部分学生的学习能力较强，基础也较好，空间想象能力较强，学习态度也比较认真，但因辅导时间较短，考试难度较大，内容多知识点多，而在课堂上的时间不足以满足学生的学习，因此可以利用信息化手段进行补充教学，让学生通过翻转课堂自主学习新的知识，课上主要讲解学生碰到的问题来更好地帮助学生学习从而更有效的利用课堂时间，达到教学目的。

3.2 教学过程实施

3.2.1 课前预习，翻转课堂的建立

⑴ 教师录制教学视频

根据本次课的教学内容，录制二个微课视频：全剖视图的基本知识和正确画法、剖视图的种类。

⑵ 蓝墨云班课的建立及学生作业反馈

教师先建立蓝墨云班课，将微课教学视频放入资源管理中，如图1，然后根据课前预习内容，在蓝墨云班课的活动中布置相应的课前预习作业，如图2，设置好分值和提交的时间，布置学生完成。

学生利用课前空闲时间掌握知识，通过课前预习学生可先掌握剖视图的定义和分类等理论知识。

在学习剖视图定义时需要动画演示才更加直观，为此教师可采用任务驱动法、布置相应的练习，学生观看微课后完成练习，然后教师通过教学平台批改课前预习作业，从而掌握学生的学习情况进而决定是否调整教学内容，在课上更有针对性地进行基础知识讲解而达到事半功倍的效果。

图1 微课

图2 预习作业

3.2.2 课堂教学

学生在课前通过蓝墨云班课对知识已进行预习，教师通过设计合理的课堂教学活动，帮助学生掌握学习内容，完成知识内化。

第一，导入。讲解蓝墨云班课中布置的课前预习作业，通过预习作业导入新的课程。课前预习作业能有效帮助学生自主学习，以提高课堂效率。根据学生的课前预习情况，教师要给予充分的肯定，多表扬多鼓励，增加学生学习的自信心。

第二，知识点回顾。在预习的前提下重新复习概念，教师可通过PPT中的实物模型动画展示，以及对重点概念的强调，加深学生对剖视图概念的理解，从而突破重点掌握难点，帮助学生架构知识体系。

第三，举例说明。学习全剖视图的画法，学生在完成预习作业已有的练习基础上，通过已完成的作业中出现的问题来示范说明，解决学生在自主学习过程中碰到的疑难点和需要加强注意的地方，让学生在短时间内更有效率地掌握全剖视图的正确画法。

第四，头脑风暴。课堂上教师根据教学内容在蓝墨云班课中布置相应的练习，然后以小组为单位开展头脑风暴。这些练习要比课前作业难度大一点，同时可以分层次练习，小组中学习程度较好的学生可以适当增加练习的数量和难度，而程度一般的学生只要在基础上稍微加深就可以了，分层次练习能让学生更加关注课堂的学习。学生通过课上练习，将练习成果实时传入到蓝墨云班课中，然后以小组为单位，对练习中遇到的疑难问题进行交流、互助、合作、探究，其后让每个小组选出代表展示本小组的学习成果，并进行讲解[3]。学生在讲解的过程中能更好的发现不足从而促进对知识的理解。

第五，评价总结。课堂任务结束后，结合蓝墨云班课中学生的学习情况，在其中设置评价由教师点评、同学评价、自我评价三部分构成，学生可根据评价对自身的学习情况进行反思，总结学习方法，内化学习成果，调整心理状态，并以饱满的热情进行后续的学习。

3.2.3 课后练习

课堂结束后，教师根据学生在课上的问题进行总结整理，布置具有针对性的课后作业，学生通过蓝墨云班课的学习平台查看自己作业情况，并完成相应的作业，教师可在平台上检查批改学生作业，以便学生随时随地查看复习。以翻转课堂为基础的信息化教学模式，不仅培养了学生自主学习的能力，又帮助学生在这个过程中养成课前预习、课中思考、课后复习的良好学习习惯，同时培养了学生积极的学习态度，增强了学生的学习自信心，也显著的提高了学生的学习效率。

4 效果分析

4.1 成绩分析

本研究通过测试成绩分析的方法来检验教学新模式的应用效果，将应用了教学新模式的班级和上届未应用新模式的班级在多次测试全剖视图上的得分情况进行对比，在不考虑两个班级学生差异的情况下，其实际情况是2015级整体学生基础和理解能力还好于2016级学生基础和理解能力，选取其中具有代表性的3次同样的测试进行对比分析。

所选取的2个班级的人数都为20人，第1次测试中全剖视图该题分数为15分，第2次测试中全剖视图该题分数为10分，第3次测试中全剖视图该题分数为15分。

由上面2份测试成绩对比（表1、表2）可以清楚的看到在3次测验中，采用了新教学模式的2016级高辅班在同一题的平均分上分别提高了20%、12%、17.5%，最低分也分别提高了33.3%、30%、20%，由此可见，新的教学模式对于学生掌握全剖视图有比较明显的效果。

4.2 调查问卷分析

4.2.1 问卷设计说明

问卷主要针对学生对新的教学模式的感受和满意度进行调查。受调查对象为2016级高辅班学生，主要采用问卷调查的形式，发下问卷20份，回收问卷20份，全部为有效答卷。被调查学生素质层面广，数据反馈真实可信。

4.2.2 调查结果统计与分析

从调查问卷中截取部分数据，见表3。

表3可见全体学生都认可采用微课的新教学模式，对这门课的教学效果是满意的，因此可以得出以下结论：

表1 全剖视图教学新模式应用前后学生测试平均成绩的对比分析

表2 全剖视图教学新模式应用前后学生测试最低分的对比分析

表3 学生对新教学模式的满意度调查表

⑴ 学生非常认可这种采用基于微课的新教学模式，认为这种模式更有利于学生掌握知识，更具有吸引力；

⑵ 学生认为这种教学方式可以提高学生的学习兴趣；

⑶ 学生认为这种教学方式的教学效果较好；

⑷ 微课方便学生的反复学习及个性化学习。

5 总结

实践证明，通过基于微课的中职“机械制图”课程新模式的开发和应用，使得学生的学习兴趣明显提升，学习意愿有了很大的改善，学习主动性也更强，学习成绩得到了提高。而通过客观的成绩分析和主观的学生调查问卷分析，可以看到这种新的教学模式对学生的学习帮助是很大的，也是有意义的，因此这种教学模式可以在其它课程或者本课程的其它知识点中推广使用。