人是一根能思想的苇草

詹青

【摘要】“把立德树人作为教育的根本任务”是我党对教育工作提出的目标。为此，教育部提出了学生核心素养的总体框架。文章以“地理科学的核心素养”培养为主题，结合“工业区位因素”教学实践经验，在活动型课堂教学中培养学生独立思考的能力，以激发学生学习地理的热情，提高学生的地理学科素养。

【关键词】核心素养;活动型课堂;地理学科

帕斯卡尔认为：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西……人的全部尊严就在于思想。”然而教学现状是往往侧重于应试能力，学生的独立思考能力越来越欠缺，地理学科的天文地理知識并不能被有效地运用到日常生活中。如何在课堂中将理论与实践结合起来，培养学生对地理学科的兴趣，提高学生在生活中运用地理知识的能力，成为新的追求。

2014年4月，教育部正式印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出要研究制定学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会所需的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养”指的是学生应当具备的“适应终身发展和社会发展需要”的品格和能力，具体反映在地理学科，既有人文积淀、价值取向的文科情怀，又表现为理解运用学科知识的批判质疑、勇于探究的理科要求。

新时代下，如何改变传统的填鸭式的地理课堂教学，如何在设问中引导学生主动思考，如何运用科学的思想和谐人与大自然的关系，如何在教学中有效培养学生独立、全面解决现实问题的能力，如何在人文熏陶中让未来的接班人做有生活品质的人，是教师教学应该思考的问题——师生双方要做善于思考的人，在思考中强大教学，改变人生。

本文以“活动型课堂”为研究对象，以“工业区位因素”为媒介，探索一种在活动型课堂中培养学生独立思考的能力，以激发学生学习地理的热情，提高学生地理学科素养的教学方式。

一、地理核心素养的主要内容

学者常珊珊认为：“语言素养、数学素养、信息素养、问题解决能力及创新能力等各国普遍重视的素养内涵，绝非是通过语文或数学等单一学科课程来获得……核心素养会强化学科素养的养成，学科素养为核心素养的培育提供实践途径，学科素养以核心素养达成为基础。”

笔者认为，地理核心素养主要包括可持续发展的人地观、综合性的地理思维能力和空间认知和区域分析能力。后两者又可以称为地理学科能力，它体现在简单预测、合理想象能力、空间分布格局觉察能力、空间相互作用的分析概括能力、空间定位能力、区域差异的比较与概括能力，并强调突出这些能力在现实中的意义。在教学实践中常常采用比较、归纳、分析、分类、演绎、综合等方法，可实现对上述能力的培养。

二、活动型课堂构建体现学科能力培养

活动型课堂，指的是将活动贯穿于课堂教学中，是活动化的课堂。它将传统的灌输地理理论知识转变为重视学生学习的过程，活动是课堂内容目标的承载，这样的课堂符合新课程教育改革的基本理念，也是培养核心素养的题中之意。解读2017版地理新课标，我们发现在描述地理学科核心素养的培养时，始终在强调培养学生的关键能力，在一节常规课堂上，如何设计问题，引导学生思考地理现象并总结归纳地理特征，是课堂上最核心的问题。为此，笔者通过湘教版《地理二》中的“产业活动”一章节来进行阐述，在学生学习较为抽象、宏观的经济活动问题时，如何创设情境，设计活动，从而让学生在解决问题的活动中获得关键能力。

（一）打好基础

创设情境，启发思维，构建生活化的地理课堂，培养学生的合理想象能力及空间的分析概括能力。

在“工业区位因素”的教学实践中，引入材料进行模拟投资。例如柬埔寨西哈努克港的资料，通过增加港口的区位条件、港口的配套条件、港口的政策条件，设问：“你愿意来西港投资吗？具体是哪一种产业活动？主要考虑的优势区位因素是什么？……”

学生合作提出可以投资建服装厂、袜子厂、饰品厂、热带农特产加工厂、旅行社、酒店、中餐馆、语言培训机构等等。由于本地区家庭多从事小加工厂及商业，大环境正是“一带一路”“中欧班列”的背景，学生可以快速地将生活中的所感所想融入地理学习中，不仅将工业产业活动的区位因素分析得透彻，而且将上节课的农业活动及下节课的交通产业活动联系起来，构建了完整的产业活动区位条件分析的模型。

（二）学会思考

充分调动学校、家庭、社区资源，走出课堂，强化学生在地理学习中的比较、归纳及综合实践能力。

在本课教学实践中，教师引导学生在课后调查、统计各类地理相关信息。如针对超市商品的信息收集：“百事可乐、娃哈哈矿泉水、汇源果汁、青岛啤酒等的产地，分析此类工厂选址的主导区位条件是什么？”学生呈现出统计结果后发现，知名品牌的生产商一般有多家，主要分布在我国东部地区，南北均有。教师提问：“那么本区的该品牌饮料应该是出自哪家厂商，理由是什么？如何体现工业生产上的地域联系？”学生可以快速得出此类工厂选址的主导因素是市场，得出此类情况常见的地域联系方式——商贸联系。

教师带领学生到汽车生产车间观看生产过程，提问学生：“本区汽车生产的受限因素是什么？如何弥补不足？”通过现场讲解员的介绍、园区规划建设、政府发展方向政策解读，学生合作学习，提出引进技术，开发新能源解决动力不足问题。在此过程中，不仅体现地域联系的生产协作，而且可以因地制宜分析本区引入机器人等高新技术产业的案例，使得学生在学习地理知识、锻炼地理学科能力的同时，了解家乡的产业发展状况，激发学生发展家乡的热情，建立良好的家国情怀。

对于一线教师的常态课而言，上好一节课，除了让学生掌握知识点，更重要的是要培养学生的地理学科思维和科学探究精神。在核心素养视角下的新一轮高中地理课程教育改革中，打造活动性教学课堂应该服务于学生，关注学生的体验，以核心素养为框架，将地理学科要求的多个能力进行交融整合，构成一个有机的整体，引导学生正确认识地理学习的目的，提高地理核心素养水平，促进活动型课堂的构建。简单地说，就是学以致用，培养学生的独立思考能力，为他们未来生活的理论与实践相结合打好基础。

人是一根能思想的苇草，思考的力量让人类变得强大。在高中各学科中，人文熏陶、是非判断并不仅仅是文史哲的任务，教学生学好各科的基础知识并不是学校教学的唯一目标。如何让学生结合实际情况运用学科知识并做出相应的判断，对每一位学生的未来，对我们地区的未来，对祖国的未来，都具有重要意义。地理学科兼具文科和理科的学科特点，在教学中决不能单纯地培养考试机器，将教育和素养的提高分离开来，这是教育本身的误区，更是社会的不幸。因此，在活动型课堂中结合实际情况培养学生独立思考的能力是一件极有意义的事情。

【参考文献】

[1]常珊珊.课程改革深化背景下的核心素养体系的构建[J].课程·教材·教法，2015（09）：29-35.

[2]王木君，张学枚.新课程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.

[3]王树声.中学地理教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]陈澄，段玉仙.地理教学论与地理教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2001.