运用“少教多学”策略 提高课堂教学效率

李雨琦

【摘要】随着新课改的不断深入，如何提高课堂教学效率已成为广大中学教师努力奋斗的目标。但受传统教育教学理念、高考升学压力等因素的影响，农村普通高中地理课堂教学效率仍然不高。文章论述了针对学科实际，采取“少教多学”策略，切实提高了农村普通高中课堂教育教学效率。

【关键词】“少教多学”策略;提高教学效率;高中地理

目前，农村普通高中地理课堂教学效率不高。为此，笔者针对本校地理教学实际，采取了以教师为主导、学生为主体的“少教多学”策略，切实提高普通农村高中地理课堂教育教学的效率。

一、学校地理学科现状

从教师角度看，一是师资不足。我校有72个班级5126名学生，仅有15名地理教师。二是青年教师比例大。随着学校不断扩大招生和老教师陆续退休，刚从大学毕业而入岗的年轻教师所占比例较大。三是由于上课班级多，课时负担重，不少教师对教材的钻研不够深入。尤其是一些年轻教师在课堂上只是结合书本讲解教材上的一些内容，对于理解教材有帮助的其他地理知识很少涉及，也没有认真钻研教材，没有弄清教材内容各部分之间的内在联系，很难使学生牢固掌握地理知识，更谈不上对学生能力的培养。

从学生角度看，由于受升学考试影响，初中地理基础知识较扎实的学生所占比例本就不高;升入高中后，多数学生往往重视理科而忽视文科，自然而然从根本上影响了整个高中阶段地理教育教学质量的提高。

二、高中地理学科教育教学发展趋势

当今社会是经济全球化形势下的社会，精神文明和物质文明不断趋向高度发达。但是，随着科学技术的日新月异，特别是人类社会对自然界无休止地索取，产生了与地理关系密切的各种问题，比如环境问题、资源问题、能源问题、人口问题等。而要解决这些问题，首先要增强人们的思想意识，逐步改掉日常生活中的种种陋习。因此，中学地理学科教育教学的重要性越来越凸显，高中地理更是一门重要的基础学科。

（一）高中地理教育教学理论将会趋向系统化、科学化、时代化

据有关资料，在其他国家，地理教育教学理论经历了“环境决定论-二元论-或然论-人地关系和谐论”的发展过程。可持续发展理论的提出，进一步充实了人地关系和谐论的地理教育教学思想。这种具有鲜明的时代性、科学性和系统性的教育理论将会成为未来各国地理教育发展的基本理论。

（二）高中地理教育教学的目的将会趋向全面化、综合化

这不仅能帮助学生掌握人地协调发展的一些地理基本知识内容，了解人类生存环境，而且能陶冶学生的思想道德情操，提高学生地理思维能力。

（三）高中地理的教学内容将会不断更新

现代地理学的许多新知识、新成果能够与时俱进地体现到地理教学内容之中，特别是环境、资源、人口、城市化这些可持续发展方面的问题将会成为高中地理教育教学的主要内容。同时，高中地理知识内容的人文化比重也会不断增加。此外，高中地理的教学将会不断注重地理知识的实践性，突出高中地理知识的实用价值。

三、运用“少教多学”策略，提高农村普通高中地理课堂教育教学的效率

高中地理教育教学任务不能减少，而课程标准规定的学习时间又不能增加。面对这个矛盾，怎么办？采用“少教多学”的教育教学方法。

“少教多学”，从字面上可理解为教师少教、学生多学：“少教”是指教师启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教，但不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾;“多学”是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。

（一）教师必须转变教育教学理念，切实把学习主动权交给学生

教师秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教学负担，提高教学效益，这是时代发展的需要。美国教育家杜威说过：“教育教学要转变重心，教育教学的措施就是要围绕学生组织。”从《高中地理课程标准》的角度来说，教育教学重心的转变就是教师在课堂教育教学过程中由主体转变为主导，而学生成为学习和发展的主体。教师如果不从根本上转变教育教学理念，不重新调整自己的角色，不重新调整自己的教育教学行为，不把学习主动权交给学生，让学生将过去的掌握结论式的学习变为探究性学习、反思性学习、研究性学习，积极引导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验、独特的理解，从而掌握独特的知识，那么即使教师花费再多的时间和精力，采取各种各样的教育教学方法，也必然收效甚微。

为此，笔者和学校部分教师，参与了玉林市教育科学规划课题“农村普通高中地理教师新课程实施能力的研究”和“高中地理教学‘少教多学的策略与方法研究”的研究。在研究实践活动中，通过探讨高中地理教学“少教多学”探究模式与传统教学模式的区别，高中地理“少教多學”探究模式如何实践更有效，设计高中地理各种课型的课件，组织相关课堂教学研究课，总结、交流实践心得体会等，探索出具有本校特色的高中地理“少教多学”教学模式，构建出优化高中地理“少教多学”课堂创设的探究模式的教学评价体系。

如笔者在教学“造成地震的原因有哪些？”的内容时，首先要求学生采用同桌交流的形式，概括地震、海啸形成的原因，接着结合1995年日本神户大地震、2008年四川汶川大地震、2018年台湾花莲地震等相关知识，要求学生就“地震与地壳运动有哪些关系”“日本神户大地震是什么类型的地震”两个问题展开小组讨论。

这种创设任务式的课堂教学，既结合学生的认知感悟，为学生设计可供选择的思考探究问题，让他们带着问题主动学习;又紧密结合教材中的“想一想”“做一做”来鼓励学生进行合作探究，让学生通过讨论交流和主动对话的形式来强化认知，发挥群体合作作用，在自我主动探究的过程中获得丰富的认知感悟。

实践证明，这种创设问题引导学生主动思考问题的方法，既体现了教师“少教”，又体现了学生“多学”，能在培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力的同时，自然而然地培养学生自主学习和主动探究的良好习惯。

（二）教师善于联系生活实际，培养学生的学习兴趣

有些学生觉得地理与自己的生活没有很多联系而不喜欢学习，甚至出现厌烦地理学科等现象。笔者在教学中充分利用教材中与学生生活息息相关的地理素材，激发学生的学习兴趣。

例如先摆出学生洗碗、洗衣服等浪费水的问题，再结合我国北方和非洲等地经常缺水的事实，进行人教版“3.3 水资源的合理利用”这节内容的学习。教师利用教材，让学生了解水资源及其分布，指出我们日常生活如何才能合理利用水资源服务社会生产等;又通过举办“世界水日”主题手抄报评比展示活动，促使学生在掌握教师教授的学习方法后去收集相关素材……这样不仅提高了学生的动手能力，培养了学生的审美能力，而且极大地激发了学生学习地理的兴趣。

再如笔者在“人口增长所带来的问题”教学前，要求学生通过实地调查走访的形式，到学校附近的博白镇计生服务站了解该镇人口增长的状况，到县城的汽车总站、加油站大转盘等交通路口观察早上七点半上班前后60分钟的车流量和人流量，到博白镇第一小学了解目前一个班级学生的人数等。学生掌握了相关数据，就容易理解教材中的“人口增长所带来的问题”内容。这样，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的社会实践能力，更加深了学生对所学内容的记忆。

总之，只要教师坚持运用“少教多学”的方法来组织地理课堂教学，善于运用丰富多样的课堂活动方式，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，教会学生独立思考，调动学生学习地理的主动性和积极性，培养学生的自学能力和创造精神，把地理课堂还给学生，使学生成为真正的学习的主人，那么学生的地理素养就会得到全面的发展和提高。

四、教育教学初见成效

（一）从根本上转变了教育教学理念，有利于实现三个教学重心的转变

即课堂教育教学从“以教师的教为中心”转变到“以学生的学为中心”的轨道上来，从“以课堂教学为中心”转变到“课堂教学与学生课内外自学相结合”的轨道上来，从“以传授知识为中心”转变到“传授知识与培养智能、提高素质并重”的轨道上来。

（二）提高了教师综合素养

“少教多学”教学方式法开阔了教师的视野，提高了教师的专业技能，促进教师向专家型和学者型教师转化，为教师的专业发展提供了更加广阔的天地。

（三）充分体现了学生的主体地位

“少教多学”教学方式法切实提高了学生自主学习能力，收到了明显的教育教学效果。如18（15）班，2017年秋季期中考试平均分是81.6分;段考后，开展“少教多学”課题研究，采用“少教多学”方法，2017年秋季期末参加全县统考，平均分达到了91.8分，进步非常明显。学生看到自己成绩提高了，学习自信心也就增强了，从而以更大的热情投入学习中去，最终形成一个良性的学习循环。

【参考文献】

[1]李静.以少教多学为模式，提高地理教学实效性[J].地理教育，2015（A02）：142.

[2]侯文海，蒲仲钰.努力践行“少教多学”，优化高中地理课堂[J].中学课程资源，2016（10）：44.

[3]席望.运用地理教具，提升教学效率席望[J].新课程导学，2017（S1）.