农村小学语文分层作业的评价策略

何光勇

【摘要】当前，农村小学语文作业评价呈现枯燥乏味、单调单一等特点，与《新课程标准》不相符。因此，教师要加强对评价策略的研究，创新工作方法，从完善评价内容、改进评价方式、增加评价类别等入手，提高作业评价多元化、情趣化水平，不断激发学生学习兴趣，使其积极参加学习。

【关键词】农村小学语文;分层作业;评价策略

《语文新课程标准》对作业评价目的进行了明确，教师进行作业评价是为了掌握和了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，改进陈旧的教学方法。一般情况下，要构建目标多元化、方法多样化的评价体系。从过去的教学中看到，一些教师采用了“是”或“不是”的评判标准，在这种评判方式下，大部分学生感到自己与成功者相距甚远，只有为数不多的学生获得了教师的认同和鼓励，最终取得成功。从中也看到，学生积极性和主动性受到评价方法的影响甚大。

一、变传统符号为新颖图案，架起师生心灵的桥梁

农村小学语文教师在批改学生作业时，大多采用两种评价符号，即“√”和“×”。于是，学生拿到批改的作业本后，就会从“√”和“×”方面进行思考。毫无疑问，这种评价方法既枯燥又乏味，不利于学生思维能力的提高。如果在批改作业中加入其他的图形或符号，就能为教师和学生之间架起一座沟通的桥梁。在农村小学生中，一年级、二年级的学生对形象化的图案相当感兴趣。教师在选择图案时，可选用卡通图案或贴纸，在一些表现不错的学生作业本上贴上图案或贴纸，作为一种奖励。中年级、高年级学生的作业完成不错，可用“大拇指”或“五角星”来表扬他们的成绩，也可用“笑脸”来鼓励他们。当学生在作业中回答不正确或出现错误时，教师可采用“哭脸”或“问号”的方式，让学生自己去思考。在评价中使用多种符号图案，让学生体验到教师不仅关心自己的知识掌握情况，而且关心完成作业的态度。此外，这些符号从侧面反映出教师对学生的关爱，在一定程度上增强了学生的学习自信和进取意识。

二、变单一评价为多元评价，激发学生向前的动力

第一，教师评价，加强情感交流。教师批改作业也是与学生进行情感互动的一种方式。在批改作业中，教师的评语除了可以判断作业准确与否之外，还蕴含了教师对学生的感情和态度，因此批改作业会影响学生的学习情绪和学习状态。

在批改成绩较差的学生作业时，不妨使用肯定的评语，比如“你的作业很认真，最近学习比较努力，老师很高兴”。如果学生的字迹潦草，作业马虎，不妨使用鼓励的评语，比如“字的大小一样，字形相似，你可以做到，你行”。如果学生的作业中有很多明显错误，教师不妨使用打气的评语，比如“不经历风雨怎么见彩虹，失败不可怕，老师支持你，加油”。

在批改成绩处于中等水平的学生作业时，要抓住重点，多给予肯定和支持，同时还要给予勉励，比如“虽然成绩有了一些进步，但是还有提升的空间，老师相信你能行”“你的字迹工整，要是作业再认真些就完美了”“这次作业你十分认真，老师给你点赞”。批改成绩优异的学生作业时，仍然要鼓励，比如说“不甘于现状，争取更好的成绩”“你的作业给我留下难忘印象，你是一流的”“思考才会走得更远，老师希望你多思考”。

第二，学生自评，诱发反思意识。要想提高学生的作业质量，必须要让学生在完成作业时认真思考，自我提醒。

从教学实践看，每当学生完成作业后，用简单的语言总结作业情况，特别是分析作业的利弊。语文教学中经常使用“习字册”这种作业本。如何把“习字册”的作用发挥出来呢？可采取以下做法。首先，学生按照教师的要求完成“习字册”。其次，学生从“习字册”中找出最满意的字。另外，在完成“补充习题”作业后，让学生在作业后写出评语，反思总结书写情况，分析哪些方面不错，哪些方面存在不足，提出改进措施。在评价作业时，鼓励学生使用个性化的方式，比如说在作业上使用“笑脸”“小红旗”或个性文字。通过开展自我评价，除了引导学生关注每次作业外，还让单调乏味的作业变得有意思，特别是给教师提供了关注点。

第三，家长评价，促进全面发展。农村语文教师要重视家长的力量，引导家长正确认识评价的意义，同时还要支持家长参加评价作业，同样能达到促进学生学习的目的。

比如，教师在布置作业时，可以布置“亲情作业”，安排学生为家长读书读报或搜集资料，家长根据孩子的表现进行客观评价;对学生的周记，家长及时评阅，可以让学生感受到家长的支持和鼓励;每次考试之后，家长要评阅试卷，同时在试卷上写下想给孩子说的话。调查发现，大多数家长都会与孩子一起分析考试情况，找出成绩不理想的原因，当然也会肯定学生的努力和付出。在教师的指导、家长的鼓励和同学的帮助下，每位学生都会认真做作业。

三、变封闭评价为开放立体，引领体验成功的快乐

由于学生是学习的主人翁，除了采用多元化的评价内容外，还应鼓励学生参加到开放的评价中，并积极主动参与，让学生正确认识自己，正确对待他人，尤其要虚心接受他人的建议，查找自身存在的不足，这样才能体验到成功的快感。

第一，展示激励评价。为了让学生与学生之间加强学习交流，农村语文教师可以定期举办作业展示交流会，鼓励学生积极参加，相互学习，相互观摩;教师也可把质量高的作业或作文贴在文化墙上，让学生在展示的作业上进行评价，比如给喜欢的作业打“五角星”，从中选出最喜欢的作业代表。组织这种活动，能给学生带来很多触动，尤其是可以分享到成功的喜悦。

第二，讲述分享评价。通常，农村小学语文教师对评价结果更关注，忽略了学生完成作业的过程，同时也忽略了学生做作业的态度、学生学习的感情等。对此，教师在评价进步作业或优秀作业时，可以邀请作业的主人在小范围内讲述作业的完成过程，让身边的同学对作业过程或作业质量进行点评。通过营造轻松的学习氛围，学生可以在交流、合作、分享下产生更多的智慧火花，从而提高综合能力。

第三，建立档案评价。农村小学语文教师也可为学生建立“作业档案”，及时记录学生的作业完成情况、作业正确率、书写工整情况等，并记录作业的评价，每月进行一次总评，及时表扬表现出色或进步明显的学生，并把喜悦分享给学生家长，也能让学生体验到成功的乐趣。

四、结语

由于每名学生的学习情况不同，因此要对学生开展分层教学。作业分层就是设计不同的课后作业，同时也应看到，作业评价是语文教学的重要组成部分。在分层作业模式下，教师更要采用科学的评价方法，创新评价策略，围绕评价内容、评价方法、评价类别等，让作业评价朝着多元化、情趣化方向发展，有效激发学生的学习兴趣，使其主动参加学习。

【参考文献】

[1]姜水丽.农村初中语文分层作业的实践研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[2]姜瑞平.小學高年段语文家庭作业现状调查与问题解决策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[3]徐立俊.小学语文分层作业的评价策略[J].基础教育研究，2016（22）：46-47.