基于核心素养背景下的数学课堂教学

【摘 要】在初中阶段，数学核心素养是学生在接受教育的过程中，适应终身发展和社会发展的关键能力，要求学生对问题有数学观点、以数学思维思考问题、用数学语言表达问题，并用数学方法解决问题。本文基于数学核心核养，通过课堂教学“恋”“练”“联”三字，从有价值地创设情境、强化学生的数学训练体系、培养学生兴趣、提高学生学习能力与自信心，促进学生应用能力与创新意识的提高等展开探讨，以此培养学生的数学核心思维。

【关键词】初中数学；核心素养；课堂教学“恋”“练”“联”

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0085-02

“核心素养”在不同的国家表达不同。如美国21世纪技能合作组织将其称为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。虽然表达方式不同，但它们都表达了未来公民应具备的品质要求。在新的课程标准中，数学核心素养有六个主要方面，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析，它还描述了概念的定义及其在生活中的作用和意义[1]。

在初中阶段，数学核心素养是在学生接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展的必备品，也是一项关键能力，要求学生对问题有数学观点，从数学思维中思考问题，用数学语言表达问题，并用数学方法解决问题。在数学课堂教学中，如何在数学核心素养中培养情境和问题、知识和技能、思维和表达、交流和反思四个维度，对数学老师来说是一个挑战。通过近几年的尝试，笔者认为培养学生数学核心素养可以从以下几个方面入手。

1 学生的数学核心素养是“恋”出来的

在平时工作中，相信不少教师，每到期末教学质量监测，总有一种教书犹如一场盛大的暗恋，你费尽心思去爱一群人，最后却只感动了自己的感觉。但是，如果没有学生的“不离不弃”，何来教师的“生死相依”。因此，要让学生“不离不弃”，从此“恋”上数学，就要促进学生数学核心素养的形成，最重要的是要创造有价值的情境，激发学生的数学兴趣。根据初中生的心理特征，以及新课标的内容与教学目的，创设一个适合学生的环境、一个适合推进有效教学的氛围，一个易于学生掌握的情境，使学生可以从课堂教学中享受学习的乐趣，积极参与学习，激发学习激情，让课堂灵动，从而让学生“恋”上数学课，感受到学数学的美好，数学好学的魅力，这是基于数学核心素养的基本点。

利用解决问题的过程和创造思维的过程是形成数学核心素养的方法，这一过程的关键环节是情境与问题、知识与技能、思维与表达，交流与反思。因此，培养学生数学核心素养，通过适合学生的情境创设，引导学生在情境中经历与感知，建构属于自己的知识与技能。如在教学《有理数乘方》时，针对七年级学生的好动、好奇、好问的心理特征，运用直观生动的视频《漫步月球》情境引入，展示一张普通的A4纸对折43次就能到月球漫步，简单明了的视频激发学生探究的兴趣，又通过“学生实验——实践操作——合作探究——小组归纳”等教学程序，通过有效的小组合作学习，让学生体验观察、比较、分析和归纳的过程，深化学生学习习惯的培养，体验数学的简洁美，把数学核心素养提高到另一个高度。

2 学生的数学核心素养是“练”出来的

一个人在任何领域取得的成功跟天赋无关，只跟“练习”的时间长短有关，一个人如果想在某一领域取得成功，他就必须练习“10000小时”或更长时间，这就是“一万小时”成功定律，把一道简单的练习练到出神入化，就是绝招；把一道常见的题目做到炉火纯青，就是绝活。学生核心素养的培养也应该是如此，但这里的“练”不是题海战术，而是合情的学生训练体系。课堂教学中，正确的引导学生知识的形成，通过合情的训练体系，让学生积极参与实践过程，大胆思考，踊跃发言，品尝成功的喜悦，这也是数学核心素养达成的一种途径。如在教学《科学记数法》时，设计珠海数字新闻，与学生共读

珠海。

（1）据珠海市旅游局统计，2018年“十一”黄金周期间全市共接待游客938600人次，旅游收入达501000000元人民币。

（2）据报道，珠海在全国率先实行12年免费教育，全市将有160000多中小学生可享受免费教育，政府为此增加财政补贴197000000元。

（3）在《广东省2009年重点建设项目计划（草案））》显示，连接香港、澳门与珠海的港珠澳大桥预算总投资726亿元，建成后将成为世界最长的跨海大桥，该桥全长49968m.从围绕学生生活的例子开始，设计学生熟悉的珠海数字新闻，让学生从生活中学习数学，既提高学生的学习兴趣，又能养成应用的意识和良好的思维体系，让学生在合情的练习中掌握科学记数法的知识点，很自然地内化了本节课的内容，学生的核心素养又在一次次的练习中得到提高。

3 学生的数学核心素养是“联”出来的

培养学生的数学核心素養主要定位是课堂教学，核心素养的培养和提高，不是靠机械记忆，更需要学生学会学习，主动理解与感悟[2]。基于数学核心素养的数学课堂教学，要求教师跳出教学内容的各个部分，并将课堂教学与“主题（单元）”相结合，通过各主题之间的“联”，把学生的核心素养联出来。现阶段教材立足于课程标准的理念与要求，采用螺旋式编排，注重对数学思想方法的反复渗透，重视数学概念与思想方法的螺旋上升。对于教师，要深挖教材，善于取长补短，优化教学思路与方法，通过单元之间的“联”，达到提高学生核心素养的目标。如在“整式乘除与因式分解”这一主题中，可分为五个阶段，因式分解概念与方法是第一阶段，分式运算是第二阶段，分式方程的解法是第三阶段，一元二次方程及应用是第四阶段，最后阶段是恒等变形。把这五个阶段的相互关系进行系统教学，整体把握数学课程，有利于教学方式多样化，把课堂的教与学生的学结合起来，促进学生自主学习，突出核心素养。

在课堂教学中，创造有效的情境，让学生“恋”上数学，通过合情的“练”，发展学生的科学精神，通过知识的“联”，让学生学会学习，提高学生的应用能力与创新意识，这就是学生数学核心素养的本质。通过这些培养，让学生真正能做到爱因斯坦所说的“遗忘”具体的内容和知识等，让学生“剩下”核心素养。

【参考文献】

[1]胡秀清，董健.数学核心素养体系下的中学数学教学探究[J].教学管理与教育研究，2017（7）.

[2]刘璐.初中数学教学关键问题的教学思考[J].教育实践与研究，2017（2）.

【作者简介】

李廷（1973～），男，汉族，广东省遂溪县人，一级教师，学历：本科，单位：珠海市第七中学，研究方向：课堂教学，教学评价，教学质量提高。