《无机非金属材料的主角——硅》的教学与反思

周盛

【摘 要】作为一线教师，需要认真对教学内容进行研究和实践。笔者以亲身参与的一次校际公开课教学为例，从课题选择、教学构思、课堂实践、课后反思等方面，阐述了教师在教学研究、实践和反思中如何提升自我。

【关键词】硅；多元化教学；反思

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0144-01

1 选题的背景

在学校的安排下，笔者承担了本年度校际公开课的教学任务。按照计划要求，高一需要安排一节新授课。经过反复考量，笔者最终决定把课题定为更加注重教法传授的人教版高中化学教材《化学1》第四章第一节“无机非金属材料的主角——硅”。

2 教学安排

硅这一节内容可以分成四个部分。①SiO2的物理性质、化学性质。②硅酸的制备及性质。③硅单质的制备。④硅酸盐的性质及生活应用。如果在一节课上讲这些内容，显然内容较多，难以在一个课时内完成，假若强行实施，教学目标恐怕难以实现。基于这样的考量，笔者决定将硅这节内容分成两个课时完成，在笔者公开教学的这节课里只讲二个问题：SiO2的性质和硅酸的制备。

3 多元化教学手段为学生助力

3.1 创设情境让学生想学

笔者利用从沙滩到CPU的相关视频，向学生具体介绍了含有SiO2成分的沙子，如何通过相关的化学手段转化为CPU原料最终制成电子计算机芯片的过程。在视频播放之初，诱发学生对沙子能够制造出CPU芯片的质疑心理，让他们在这种质疑心理的驱使下想看完视频。在視频播放之后，通过设置的教学情境，激发了学生学习的兴趣。

3.2 指导学法使学生易记

SiO2作为一种酸性氧化物，有着酸性氧化物的通性，通过化学的类比记忆法，让学生利用熟悉的酸性氧化物性质知识去认知不熟悉的SiO2。在人教版高中化学教材《化学1》第二章第一节“物质的分类”中，补充过酸性氧化物、碱性氧化物的相关概念，在这里笔者介绍CO2和SiO2同属酸性氧化物，依据酸性氧化物的概念，指导学生运用类比法，轻松地完成了SiO2与Ca（OH）2反应的化学方程式。在这个基础上，继续补充SO2也是酸性氧化物，学生通过类比很快就答出了SO2与Ca（OH）2反应的化学方程式。可见，类比法在这里的运用，使学生对相关知识的记忆，变得更加容易了。

3.3 依托实验促学生提升

实验是化学的根基，任何化学理论的形成都是建立在一定的化学实验基础上的，教师以实验来促进学生对知识的理解和运用，往往能够起到非常好的效果。硅酸的制备实验中，笔者利用可溶性硅酸盐与盐酸反应，在用激光笔照射液体出现一道光亮的通路时，学生真的相信有胶体生成了，因为在第二章的学习中，教师正是利用这种方法鉴别了胶体。通过实验，学生获得了利用已有知识解决新问题的成就感。

4 实践后的一些反思

4.1 教学不能“想当然”

在设计类比法讲解CaO与CO2反应时，笔者一直主观印象上认为碱性氧化物和酸性氧化物的反应会很容易，但在设计教学时，踌躇于CaO与CO2反应到底要不要加反应条件？为了稳妥起见，笔者查阅了一些资料，发现有两种说明：①有水的条件下，不需要写条件，反应实质为CaO先与H2O反应，CO2再与生成的Ca（OH）2反应最终生成CaCO3。②在加热条件下反应，但温度不能过高，因为温度过高的情况下，CaCO3会发生分解。这让笔者意识到，教学中如果遇到自己不确定的问题，一定要本着严谨的教学态度，及时通过向同行请教、查阅相关资料等方式，同时也要加强自身学习，提高自身的专业水平。

4.2 教学要注重细节讲述

在讲授存放NaOH的试剂瓶不能使用玻璃塞的知识时，笔者只关注于SiO2与NaOH反应生成对玻璃有粘性的Na2SiO3，使玻璃塞与试剂瓶黏合，导致瓶塞打不开的分析，却忽视了为什么瓶口会生成Na2SiO3？一位老师在听课后的评析中指出，可以在讲授这个知识时，顺便提一句“因为试剂瓶中NaOH溶液的倾倒，在玻璃瓶口不可避免的会出现NaOH溶液残留，从而发生生成Na2SiO3的反应”。这样一个细节问题的交代，让学生结合SiO2与NaOH反应的知识，对“装碱液的试剂瓶为什么不能用玻璃塞？”的理解更加深刻。在对这节课堂教学的反思中，应该意识到关注细节的重要性。