思维表达：赋予儿童深刻理解英语意义的生长力量

张瑜

摘    要： 本文根据英语学习中的思维定式模式，提出赋予正确思维表达的生长力量：在条件化中超越思维经验，在新情景中改变思维习惯 ，在挑战场中更新思维状态，为儿童创造妥帖自然的学习场域，让儿童在积极的场域里自然生长、自主发展。

关键词： 思维定式    思维表达    生长力量

一、引言

《义务教育英语課程标准（2011年版）》（教育部，2012，以下简称《课标》）指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”语言是思维的工具，思维要用语言表达。英语课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是英语教学的重要组成部分，要承担起培养学生思维能力的任务。

语言和思维是相互存在、共同发展的。语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才体现存在的意义。如果没有思维的语言，就没有课堂真实交际性，语言失去存在的意义。同时，语言和思维是相互适应的。思维发展水平有多深，语言的发展水平就有多高。

二、探问：英语学习中的思维定式

思维定式，习惯性思维，人们在考虑研究问题时，用固定的模式或思路进行思考与分析，从而解决问题的倾向。好处是避免一切以“零”开始，使新的学习有一个新的起点，但弊端是不容忽视的。在小学英语教学中，一些教师采用的方式过于依赖“停留在原来的经验式的方法、结论”“相似于模式化的做法、方式”“保持在固定化的不变状态、特性”，这些都束缚了学生的思维发展，使得学生的思维受限制。

三、践行：思维表达赋予儿童深刻理解英语意义的生长力量的对策

改变，基于儿童思维的立场……就是要让我们真正站在儿童的立场上，把依靠惯性力的学习转化为依靠思维力的学习：超越思维的经验;改变思维的习惯;更新思维的状态，让儿童真正张扬个性，使儿童智慧起来，让儿童思维起来。

（一）在条件化中超越思维经验

克服“思维”的经验表达，就要从“条件化”的思维方式中改善。教师要通过多加一个条件，如：加一个比较对象、加一个障碍，让学生有新的表达、构想、写话。在英语学习的课堂里，借助条件化的前提，打破思维经验化的套路，超越自我思维。

1.纵横比较，让儿童的表达“不受限”。

在教学过程中要教给学生科学的学习方法，提高学生的思维水平，就必须加强比较教学。比较法包括纵向比较与横向比较。通过纵横比较，一篇文章的思路清晰，一个人的语言表达清楚，能对事物做出合乎逻辑的推理和判断。我们要站在孩子的立场上，运用比较的方式，说说自己的经历和感受，培养孩子们的思维对比性。

【案例】你了解这个“比较对象”吗？

5B Unit 7 “At the weekends”在课堂的开始，教师播放了一个有关国外小学生丰富多彩的周末生活的视频，之后与学生展开对话。

教师根据一个短视频提出了问题：“What do you think of their weekends？”学生纷纷把刚才视频中看到的西方孩子的周末活动用英文表示出来。顺势授课教师添加了一个比较对象，即“What do you think of your weekends？”通过中西方孩子周末活动的纵横比较，使孩子们的语言表达思路清晰、清楚。

教师添加了这个比较对象与学生的情感体验及生活经验直接相关，具有一定的启发性和对比性。这样开放性的问题打开了学生的话匣子，学生有话可说且有话想说，表达精彩纷呈，见解各异但都事实、自然，使孩子们有新的表达，思维不受限制。

2.布障设碍，让儿童的构想“看得见”。

布障设碍，就要给学生提供机会，经常在好像没有问题的地方提出问题，造成障碍，以激起学生思考的波澜，然后引导学生跨越，看得见学生的思维构想。在学习力作用引导下，给孩子设计一个障碍，看看他们能否跨越。

【案例】你能跨越这个“障碍”吗？

6A “Happy New Year”教师教完这篇文章后，设置的障碍是“请用自己对文本的理解，结合Chinese New Year主题完成一份英语手抄报”。学生纷纷想出适合自己的方法，学生分别想到的方法——思维导图。这是一个充满想象力的话题，可以设计这样的思维导图，想一想，画一画，填一填，这样的思维导图学生“易于动笔，乐于表达”。采用同样的思维导图方式，但明显是不同的思维方式。由此可见，同样的一个问题，思考的角度不同，所产生的思维导图形式不一样。

学习发生的过程是学生从已知到未知的探索过程，这个过程没有一个确定性的路径，允许学生有不同的尝试，跨越障碍，让儿童的构想“看得见”。

（二）在新情景中改变思维习惯

好的教学情景一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。为了摆脱习惯性的思维，我们应该创设行之有效的新情境，由新情境带来对于摆脱习惯思维的变化。

1.变“人人参与”为“私人订制”，形成立体构架。

让儿童参与较深层次的学习，培养的是积极主动地学习和思考问题的思维技巧。新情景模式下的课堂是“让每个孩子都站在课堂的中央”，让人人参与的课堂转变为“私人订制”的形式，凸显学生的个性思维，让一个个独特的思维形成独立的立体构架。

【案例】新情景：寻找宝藏

5A Unit 2 A new house教师设计了拓展环节——寻找宝藏。本课句型是Whats in/ on/under/behind... Theres a ...in/on/under/behind... There are some...in/ on/ under/behind？ 借此机会，笔者与学生开展了寻找宝藏游戏。T： Do you like playing games？ Lets play a game—treasure and hunt.  Nancy， Helen， Mike，Liu Tao want to find the treasures： an umbrella， a football， a puppet and a doll. But where are they？ Lets help them？

教师设计了“寻找宝藏”的游戏活动，有效激发了学生使用目标语言的欲望，由房间里找东西换到了找宝藏的情景，引导学生尝试在新情景中运用本节课新的语言，在整个活动中也让学生体验到了阅读和运用语言的快乐。在游戏过程中，为每位学生订制了寻找宝藏，孩子们运用思维方式表达，每一种想法，每一个思维的猜测，形成独立的个体，呈现出思维的立体构架。立体思维的构架，能培养学生的语言综合运用能力，促進学生思维品质的提升。

2.变简单操练为DIY制作，促成多元模块。

变换操练形式，即DIY制作，让孩子们在课堂上手、脑并用，建立在学生生活经验上的教学活动，既享受了英语学习的乐趣，又锻炼了孩子们的动手实践能力和摆脱了操练型的习惯思维。围绕教学内容使用真实语言材料的活动，将学生引入生动的学习情境中，在水果制作过程中锻炼思维。

【案例】新情景：动手做沙拉

4A “Unit 2  Make a fruit salad”教师预先让学生带好水果，带好沙拉酱，和学生一起做水果沙拉。

教师和学生一起做水果沙拉并品尝，在整个过程中，全员参与，乐在其中，课堂知识用于生活。课堂上学到的知识要真正内化成学生的知识，感受体验，教师要引导，鼓励学生将学到的知识运用到生活中，培养学生“用英语做事”的能力。原本是一个普通的句型操练过程，教师把它上升为亲手制作并享受美食的过程，把“好学”和“好玩”结合在一起，促成了多元模块。

（三）在挑战场中更新思维状态

挑战，就是做想做但还是没有实现目标的事情，即“跳一跳，才能摘得果实”。学生的思维状态总是在已有的定势的基础上发生的，利用已有的经验，按照一定的模式（定向、定法、定序）解决问题。所以，学习过程中要在挑战场中突破旧的思维定式，更新思维状态，改变以往固定不变的状态，让学生在思维的体验中揣摩品味语言，体会语言传递的思维力量。

1.想象文中的“我”：让“模仿”升华为“原创”。

在小学英语教材中，有的文本插图往往会给教师和学生留下不确定的“空白”，教师可以在发掘和填补“空白”的过程中对文本进行再创造（朱媛，2012）。教师应积极引导学生留意文本插图的空白，并推断文本空白处可能出现的情况，让文本模仿情节升华为演绎精彩的原创“补白”。

【案例】Its up to you！

4B Unit 7 “Whats the matter？”中的Cartoon time 板块为例，故事中没有提供Mrs Fox 给Bobby 打电话的具体内容。笔者在教学时关注了此处，呈现故事中的插图后，让学生观察想象，并提问：Mrs fox 和Bobby 的妈妈在电话里会说些什么呢？ 以此引导学生补充。学生运用已有的知识和经验，演绎和创造，收到了很好的教学效果。

这样处理激发了学生的兴趣，引发了学生的想象，为故事原创环节提供了更加丰富的语料，并帮助学生理解了故事内容。将文本语言内化成自己的语言，实现了言意共生。通过“我”的内心独白，启发思维，更新思维训练的强度，让孩子更灵活，让思维更具有弹性与深度。

2.转型“编”和“演”：让“学会”升华为“会学”。

教师可以基于文本话题和主要语言知识，为学生创设新的故事，让学生张开想象的翅膀，真实地表达想法。在故事的拓展环节，一般会让学生表演课文或复述课文，这是属于学生“学会”的一面，很难达到更高层次。鼓励学生再构文本、创编故事，这是属于学生“会学”的另一面，可以加深学生对故事的理解，并且更新学生的思维状态，再现精彩镜头。

【案例】Just do it！

5B “Helping our parents”中Cartoon time板块的故事教学：

教师在交完故事后，设计了happy writing活动，鼓励学生续编故事。

活动一：填空，补全对话。

活动2：用含有现在进行时的句子续编故事。

活动1中，学生可以想象某个或某些动物来到Bobby的葡萄园，他们赶走了园中的ladybirds，自己却留在了葡萄园。故事可以这样一直续编下午。活动2：是一个开放性的活动，学生可以有更大的想象空间，用含有现在进行时的句子续编故事。学生续编完故事后，教师还可以让学生续编故事。通过学生编排和演绎故事，让孩子们的所思所想再现出精彩的画面。经过创造性角色体验后，他们会情不自禁地加入想象、创造，进入深层的思维状态，让学生真正“会学了什么”。

四、结语

思维表达赋予儿童深刻理解英语意义的生长力量。在条件化中超越思维经验，英语学习向更深处漫溯，让思维为课堂“保鲜”;在新情景中摆脱思维习惯，英语学习在平淡中逆转，让思维为学习“增色”;在挑战场中更新思维状态，英语学习在沉闷中拓展，让思维为学生“打气”;漫步在高品质的英语学习“庭院”，刷新“思维视域”，创设“真思维”的一条幽径。

参考文献：

[1]钱希洁.在故事教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2017（1）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]David Little.自主学习方法与途径[M].福州：福建教育出版社，2010.

[4]约翰.D.布兰斯福特，著.程可拉，译.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[5]Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.